基于教學(xué)有效性的“單元整體導(dǎo)學(xué)法”初探

摘 要：本文以信息技術(shù)與學(xué)科融合為手段，通過整合學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容，從真實(shí)教學(xué)情境出發(fā)，以一個(gè)教學(xué)單元為單位，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法開展教學(xué)，探索教學(xué)過程的引導(dǎo)、整合、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：單元設(shè)計(jì);學(xué)案導(dǎo)學(xué);三整合;小組合作學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育和高中新課程改革的大背景下，關(guān)注課堂，特別是關(guān)注課堂教學(xué)效益已成為一線教師教學(xué)共同的追求。在經(jīng)歷從舊課程到高中新課程的改變，化學(xué)教材從“舊人教版”到新課程“蘇教版”“魯科版”的更新后，為了進(jìn)一步探究有效教學(xué)途徑，本人結(jié)合近幾年的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高中化學(xué)課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，初步摸索出“單元整體導(dǎo)學(xué)法”，以下通過兩個(gè)教學(xué)案例談?wù)劚救说膶?shí)踐和體會(huì)。

一、 “單元整體導(dǎo)學(xué)法”的指導(dǎo)思想

首先本方法基于階段或單元來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，既拓展教學(xué)時(shí)空，又有效地整合教學(xué)資源。

其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，讓課堂具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性特征，同時(shí)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有彈性、動(dòng)態(tài)和開放。

二、 “單元整體導(dǎo)學(xué)法”的基本思路

打破傳統(tǒng)以各章節(jié)的節(jié)次為順序的教學(xué)流程，以一章（或一個(gè)單元）作為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按單元中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新組合，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意做到“三個(gè)整合”：①教材結(jié)構(gòu)的重新整合：即同時(shí)考慮一個(gè)單元內(nèi)各節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，考慮不同教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，使之形成合理的邏輯線索;②多種教學(xué)資源的整合：將教材網(wǎng)絡(luò)、圖書、視頻素材、師生經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合與提取，充分優(yōu)化。③學(xué)習(xí)方式的整合：將研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授、講解等學(xué)習(xí)方式整合。最后以協(xié)作小組為單位，完成一個(gè)或多個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。將結(jié)果制成電子文檔通過校園網(wǎng)（blog）共享或通過多功能報(bào)告廳匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、 案例分析

案例Ⅰ：

本人于2004年教授舊人教版高中化學(xué)第一冊(cè)第七章“碳族元素 無機(jī)非金屬材料”時(shí)進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：略

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)目標(biāo)：

理解碳族元素的代表物“碳”和“硅”以及它們的相應(yīng)化合物的性質(zhì)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2. 能力目標(biāo)：

學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)基本原理“元素周期律”解釋現(xiàn)象、推導(dǎo)性質(zhì)。

學(xué)會(huì)篩選、甄別各種學(xué)習(xí)資源（書籍、教材、網(wǎng)絡(luò)等），正確地歸納、表達(dá)、交流。

在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)小組合作的過程，學(xué)習(xí)分工、合作、交流。

教學(xué)方法：

嘗試使用“單元結(jié)構(gòu)整體學(xué)習(xí)法”，即打破傳統(tǒng)的以各章節(jié)中的節(jié)次為順序的教學(xué)過程，以一章為一個(gè)單元作為整體，按其結(jié)構(gòu)重新組合，在教學(xué)過程中做好如下整合：

1. 教材結(jié)構(gòu)重新整合：本章整合為兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，第一是元素知識(shí)，第二是生活中的無機(jī)非金屬材料。

2. 多種教學(xué)資源的重新整合：本章學(xué)習(xí)過程中，充分動(dòng)用互聯(lián)網(wǎng)資源、教材資源、課外讀物書籍等多種資源、立體展示教學(xué)內(nèi)容的各種形式。

3. 學(xué)習(xí)方式的整合：淡化教師教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在任務(wù)前提下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、在充分自我的前提下組織討論、成果展示、交流、質(zhì)疑。

教學(xué)的基本過程

（一） 引導(dǎo)提示

針對(duì)本章各節(jié)教材內(nèi)容，提出以下六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：

1. 根據(jù)所學(xué)的元素周期律知識(shí)，試推斷碳元素性質(zhì)的一些規(guī)律（包括相似性和遞變性）。

2. 收集生活中的碳元素制成的物質(zhì)，并展示給大家（圖、文、實(shí)物均可）。

3. 回顧碳及其他合物的相關(guān)性質(zhì)，并總結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、講解級(jí)大家聽。

任務(wù)二：

根據(jù)所學(xué)的碳及其他元素周期的知識(shí)，歸納出一些硅碳化學(xué)性質(zhì)。

任務(wù)三：

試從CO2、SO3等非金屬氧合物的性質(zhì)推斷SiO2的主要化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明，從中你發(fā)現(xiàn)了CO2和SiO2有什么異同點(diǎn)？（可應(yīng)用“虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”軟件設(shè)計(jì)并驗(yàn)證你的方案）

任務(wù)四：

假如你是水泥生產(chǎn)商或銷售商，你會(huì)怎樣向消費(fèi)者宣傳水泥的生產(chǎn)過程，并說明不同標(biāo)號(hào)的水泥的差別和使用范圍。

任務(wù)五：

查閱資料，了解各種玻璃的成分、性能和使用范圍。

任務(wù)六：

給大家介紹一種你知道的新型無機(jī)非金屬材料。

（二） 合作學(xué)習(xí)

組織：

1. 班級(jí)學(xué)生每6～8人為一組，每組推選一名組長，根據(jù)以上六項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分工合作。

2. 組織學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

3. 點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

4. 各小組將以上六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)心得寫成文字并根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)制作成演示文稿。

5.討論與分析導(dǎo)學(xué)的習(xí)題。

交流：

1. 各小組選派一名代表，以演示文稿的形式向全班展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流。

2. 其他小組的同學(xué)對(duì)代表的發(fā)言提出質(zhì)疑，進(jìn)行讀者討論。

3. 教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)定成績。

案例Ⅱ：

在進(jìn)行高中新課程蘇教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題二：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)第二單元元素的遞變規(guī)律的教學(xué)過程中，本人在“單元整體導(dǎo)學(xué)法”的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，將這一單元?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)課時(shí)，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即溫故而知新、障礙突破、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思想碰撞、智能升華。

其中“溫故知新”環(huán)節(jié)主要利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行《必修2》中元素性質(zhì)遞變規(guī)律的回顧、復(fù)習(xí);“障礙突破”環(huán)節(jié)主要將第一電離能和電負(fù)性這兩個(gè)難點(diǎn)概念進(jìn)行點(diǎn)撥;而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，則對(duì)教材中的圖表、問題進(jìn)行引導(dǎo)、解決?！八枷肱鲎病卑才旁诘诙n時(shí)，主要由學(xué)生代表發(fā)言，互相質(zhì)疑，最后通過小組學(xué)習(xí)競賽方式來練習(xí)、鞏固。為了檢查學(xué)習(xí)效果，還設(shè)計(jì)了教學(xué)“有效性等值測(cè)評(píng)”即采用兩組5小題難度值相同的測(cè)試卷，分為“前測(cè)”（課前）和“后測(cè)”（課后），通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，正確率由前測(cè)的23.41%提高到后測(cè)的82.35%;從一個(gè)角度說明這種方式的有效性。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，本人力圖做到以下幾點(diǎn)：①根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話;②確保所有學(xué)生都能參與交流;③仔細(xì)傾聽，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平;④通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。

四、 幾點(diǎn)體會(huì)

第一，什么樣的教學(xué)內(nèi)容更適宜采取“單元整體導(dǎo)學(xué)法”？我個(gè)人認(rèn)為高中化學(xué)教材中化學(xué)規(guī)律明顯的化學(xué)理論和物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)如“原子核外電子排布規(guī)律”;學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)的元素及其化合物知識(shí)，如“硅及其化合物”“硫的氧化物等”。面對(duì)比較抽象的化學(xué)理論和化學(xué)平衡，電解質(zhì)溶液等就不適宜讓學(xué)生自學(xué)并且沒有太大的整合空間。

第二，“單元整體導(dǎo)學(xué)法”中導(dǎo)入手段至關(guān)重要，所謂“良好的開端是成功的一半”，所以除了上述的“問題任務(wù)導(dǎo)入”“學(xué)案導(dǎo)入”等以外，若能開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，則能更好地將傳授知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新融為一體。

第三，在進(jìn)行“單元整體導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自然產(chǎn)生了角色轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)權(quán)威，也沒有絕對(duì)權(quán)力控制課堂，而是課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”“平等對(duì)話者”“行動(dòng)研究者”。

第四，教師選擇“單元整體導(dǎo)學(xué)法”前必須明確教學(xué)內(nèi)容的定位，具體實(shí)施時(shí)要注重學(xué)生的差異，確保學(xué)生比老師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí)有效地利用教學(xué)資源對(duì)教師也是一個(gè)考驗(yàn)。

總之，通過“單元整體導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐探究，希望能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，放飛想象，讓猜想成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生思維求變、求異、求新。

作者簡介：

陳志強(qiáng)，福建省泉州市，福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)。