淺談“減負增效”背景下的數(shù)學作業(yè)設(shè)計

李淼

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸，是提高學生數(shù)學思維的有效途徑，也是教師及時獲取學情，及時反饋鞏固的重要途徑。然而，當前的數(shù)學作業(yè)，它不僅沒有起到提升學生學習能力的作用，反而成為學生的沉重負擔。針對這些問題，筆者對數(shù)學作業(yè)的設(shè)計及優(yōu)化做了一些思考。

關(guān)鍵詞：個性化;思維;減負增效;設(shè)計

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-121-1

作業(yè)是鞏固學生所學知識的重要途徑，是優(yōu)化教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用作業(yè)不僅能提升學生的實踐能力，而且能深化學生對新知的理解和掌握。然而，當下的小學數(shù)學作業(yè)往往成了學生的負擔，多數(shù)存在著“量多”、“單一”、“機械”等一系列問題，并沒有起到很好的鞏固和提升效果。這在一定程度上，壓制了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，也在某些方面弱化了學生對數(shù)學學習的興趣。那么，隨著新課改的不斷深化，如何設(shè)計有效的數(shù)學作業(yè)呢？

一、游戲作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

愛玩是孩子的天性，教師可以把游戲活動設(shè)計到課外作業(yè)中，以激發(fā)學生的興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

例如，在學生學習完《認識多位數(shù)》這一單元后，為了能夠使學生感受數(shù)字與實際生活的聯(lián)系，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生比較、分析、抽象、歸納的思維能力，教師可以為學生設(shè)計這樣一道題目，請學生來充當小小偵探員回家后破解皮箱的密碼“一只皮箱的密碼是三位數(shù)，小紅說‘它是954，小明說‘它是358，小蘭說‘它是314，然而皮箱的主人卻說：‘你們每個人只猜對了位置不同的一個數(shù)。你知道這個皮箱的密碼是多少嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計能夠引導學生掌握所學知識，并且充滿趣味性的作業(yè)設(shè)計能夠充分吸引學生的注意力。學生在解答的過程中，通過合理的推理，能夠得出正確的三位數(shù)密碼，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S邏輯，使學生對待作業(yè)時，能夠更加地小心謹慎。

為了增添作業(yè)設(shè)計的趣味性，教師還可以融入生動有趣的游戲情境，使學生在以游戲為背景的作業(yè)中，不斷增進學習興趣，躍躍欲試地想要解答作業(yè)，從而使得學生更加愿意親近數(shù)學，熱愛數(shù)學，激發(fā)他們對數(shù)學課堂的學習熱情。

二、動手實踐，增強學生的操作能力

眾所周知，知識源于生活，又應(yīng)用于生活，因此，數(shù)學實踐性作業(yè)要結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，必須形式新穎、開放、具有可選擇性，不過多地受到教材限制，要讓學生擁有一定的自由空間，能夠運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

例如，在學生學習了《認識負數(shù)》這一課后，為了引導學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，教師可以請學生在放學后聽一聽天氣預報，用正負數(shù)和零表示幾個城市的最低溫度，然后請學生思考：1.南京的最低溫度是多少？2.三亞的最低溫度是多少，和南京相比，三亞的氣溫怎么樣？3.哈爾濱的最低氣溫是多少，與南京相比哈爾濱的氣溫怎樣？這樣能夠使學生在課下通過自己的仔細觀察和認真記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，深化課堂所學知識，進一步認識和理解負數(shù)的意義以及負數(shù)在我們生活中的應(yīng)用。除了觀看天氣預報，教師還可以引導學生搜集生活中有關(guān)負數(shù)應(yīng)用的資料，進行小組之間的討論，使學生全面了解負數(shù)這一數(shù)學知識。

為學生設(shè)計實踐性作業(yè)，要根據(jù)學生的認知能力和學習水平，設(shè)計出貼近學生實際生活，并能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活問題中的作業(yè)，能夠使學生逐步學會用數(shù)學的眼光來分析生活，發(fā)現(xiàn)生活中所存在的數(shù)學問題，深化所學知識，認識到數(shù)學在生活中的重要意義。

三、分層訓練，尊重學生個性化發(fā)展

素質(zhì)教育是面向全體學生全面發(fā)展的教育，因此，教師要注重每一位學生的個性化發(fā)展。由于每一個學生都有著不同的教育背景和家庭環(huán)境，他們有著不同的認知能力和學習水平，因而在設(shè)計作業(yè)時，教師要注意所設(shè)計的作業(yè)要具有一定的差異，并要根據(jù)學生的實際情況著手，采用因材施教的教學策略，為學生設(shè)計出具有層次性的作業(yè)，從而促進學生的均衡發(fā)展，使每個學生體驗到學習數(shù)學的快樂。

例如，在學生學習《圓柱與圓錐》這一單元后，為了強化學生對基本概念的理解和對計算公式的靈活運用，針對不同層次的學生，教師可以設(shè)計以下課外作業(yè)：要求A層次的學生能夠要選擇性的做常規(guī)練習題，同時還要學會解答與圓柱與圓錐有關(guān)的綜合性題目。如：圓柱體的底面半徑擴大三倍，高不變，體積擴大（ ）A.3倍 B.9倍 C.6倍。要求B層次的學生能夠熟練掌握常規(guī)練習題外，還要有選擇性的解答與圓柱圓錐的體積公式推導有關(guān)的變式性問題，如：把一個棱長為四分米的正方體木塊切成一個最大的圓柱體，體積是（ ）立方分米 A.50.24立方分米 B.100.48立方分米 C.64立方分米。而對于C層次的學生則提出更進一層次的要求，可以嘗試著不同條件求圓柱和圓錐的體積。如：把一個圓柱體的側(cè)面展開，得到一個邊長為四分米的正方形，這個圓柱體的體積是多少立方分米？

教師通過對學生進行分層設(shè)計作業(yè)，可以讓學有余力的學生獲得大量自由發(fā)揮的空間，使能力一般的學生得到充分練習，從而使每一個層次的學生，都得到均衡發(fā)展，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

總之，要想在減負增效的背景下設(shè)計出精彩的作業(yè)，教師就需要不斷優(yōu)化教學環(huán)境，設(shè)計出有探究性，應(yīng)用性、創(chuàng)造性作業(yè)，努力使每個學生都在充滿趣味性、輕松愉快的作業(yè)環(huán)境中學會主動探究，更好地開發(fā)學生的智力，使學生成為學習的主人。

[參考文獻]

[1]謝秀珍.核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計策略[J].學周刊，2019（16）.

[2]梁志遠.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的問題與策略探析[J].中國校外教育，2019（08）.

（作者單位：淮安市洪澤湖實驗小學，江蘇 淮安223100）