基于O2O教學模式的《會計學》課程教學問題探析

周琳

為了促進《會計學》課程教學模式的改革，基于線上線下（020）這種新型的教學模式，從線上課堂和線下課堂兩方面的設計入手，探討《會計學》課程教學改革相關問題，以期為會計類課程的教學改革提供建議。

隨著信息技術的迅速發(fā)展，電腦、手機、新媒體、互聯網和人們生活的方方面面緊密聯系在一起，對于90后、00后的大學生來說更是如此。因此，以單純教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式下，會出現部分學生的學習積極性不高、課堂上只顧玩手機而不認真聽課等情況。為了改善高校課程教學效果不夠理想的情況，順應信息化的大環(huán)境，很多高校開展信息化課程建設，線上線下（O2O）教學模式開始引起人們的關注。

《會計學》是經濟管理類專業(yè)的核心課程，具有較強的理論性和實踐性，但因為內容較為枯燥、知識點較密集，目前在教學實踐中還存在著種種問題。因此基于線上線下（O2O）這種新型的教學模式，探討《會計學》課程教學改革相關問題具有一定的現實意義。

一、線上線下（020）教學模式概述

線上線下（O2O）即Online To Offline，源于美國，是將線下商業(yè)貿易和互聯網平臺對接，讓互聯網平臺成為線下商業(yè)貿易的往來終端。2012年，MOOC理論基礎得以運用，網絡學習平臺開始出現。美國多所頂尖大學相繼設立并使用網絡學習平臺提供給學生們進行專業(yè)課程的系統(tǒng)學習。Coursera、Udacity、edX這三大課程的提供商都是創(chuàng)建網絡學習平臺的先行者。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了線上線下（020）教學的發(fā)展。線上線下（020）教學模式的出現就是“互聯網+教育”的具體表現之一。

2012 年以來，MOOC 熱潮在國內高等教育界引起極大關注。為順應“互聯網+教育”的國際趨勢，我國政府相繼出臺了《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》、《教育部關于辦好開放大學的意見》等相關政策，支持我國高校將一些線下課程搬到線上運行。國內一些重點大學如清華大學、復旦大學、上海交通大學等已經積極開展線上與線下教學相結合的“020教學新模式”建設。

國內對于線上線下教學模式的研究起步較晚，相關理論成果不多。一類是關于線上線下教學模式的理論探討，主要有郭春才，金義富（2015）、丁云華（2016）、尚巖（2016）、劉海軍（2018）、張策（2018）等學者主要集中在線上線下教學模式的定義、優(yōu)缺點及與MOOC、翻轉課堂的比較融合等方面。另一類是線上線下教學模式在某種課程或某一專業(yè)的應用介紹。如劉雅巍、楊麗麗（2015）著重探討線上線下互動式教學法在課程教學中的應用;龔苑媛（2016）以思政課為例提出了020教學模式三層交叉混合結構;井靖（2016）探討“020教學模式”在大學計算機專業(yè)教學中的應用原則等。總之，從文獻資料看我國對線上線下教學模式的研究現狀是介紹多于研究，以及理論分析多于實踐應用，線上線下教學模式在我國高教領域的應用還處于探索階段。

線上線下教學是從借助線上課堂和線下課堂的有機融合入手，力圖從根本上變革課堂教學結構，順應了以“學生為中心”的教學需求，對教學模式的改革是一個好的嘗試。

二、基于O2O教學模式的《會計學》課程教學設計的思考

《會計學》課程線上線下教學模式應該包括兩大部分：線上（網絡）課堂和線下（實體）課堂。如何將二者設計合理、緊密結合、互為補充，是《會計學》課程教學設計需要考慮的核心問題。而為了達到這一目標，需要課程線上線下涉及的各個部分進行精心設計。

（一）設計優(yōu)質的線上課程資源庫

為了建構以學生自主學習為核心的《會計學》線上線下教學模式，設計優(yōu)質的線上課程資源庫是線上（網絡）課堂有效開展的關鍵因素。

1. 設計適當的自主學習任務單

為了有效地指導學生進行線上自主學習，應根據學生的實際學習情況，設計服務于《會計學》線上線下教學的自主學習任務單。自主學習任務單包括學習指南、學習任務和意見建議三個部分。

首先，學習指南應包括各單元的名稱、預期達成的目標、每章對應的學習方法建議和課堂學習形式預告等內容，為學生的自主學習提供支持和引導。其次，學習任務主要是學生應在一定時限內完成的任務。教師根據會計學的教學目標，將會計學教學的任務分解為子任務，即細化為會計基礎知識、設置賬簿、填制和審核會計憑證、登記賬簿、財產清查及編制財務會計報告等若干課程單元。針對每個課程單元的內容，結合學生自主學習的特點，提出以問題為導向的具體教學任務。具體教學任務應適應學生的自學水平，不能過于難懂。最后，意見建議由學生自主學習之后填寫，便于教師掌握學生在自主學習過程中遇到的問題，隨時調整教學內容和計劃。

2. 設計錄制精短的微課視頻

作為配套學習資源中最重要的一種形式，微課制作的質量對學生課前學習效果有重要影響。利用網絡信息技術的優(yōu)勢，O2O教學模式下應將傳統(tǒng)課堂教學內容視頻化，即制作成精準的小視頻，供學生課前預習及課后復習來觀看使用。一節(jié)優(yōu)秀的《會計學》在線微課視頻，應滿足內容精煉、形式精致、講授精彩的要求。為了滿足錄制微課的需要，《會計學》課程要重新劃分課程結構，整體設計、梳理出所有重點、難點的知識點。一般，微課教學設計時要把抽象問題形象化，復雜問題簡單化，同時還應有一定的學術性。

根據戴爾的“經驗之塔”理論，不同的教學內容應選擇不同的教學媒體來體現。比如，會計的產生和發(fā)展方面的內容，可以結合介紹古代票據、賬簿等視頻資料加以展示，更加形象生動。而如資產、負債、所有者權益、收入、費用等會計六要素的講解，就是適合結合現實中的具體案例，最好是一個企業(yè)的詳細案例內容，以課件加講解的形式體現出來，避免過于定義化。而會計的定義等內容，就需要講解、點評不同的學術觀點，體現一定的學術性。總之，針對不同部分、不同要求的《會計學》課程內容，在線微課視頻的錄制要選擇最適合的表現形式，需要教師花費很大的心力去準備、設計、錄制，是線上課程資源庫中最核心也是最耗心力的一環(huán)。

3.設計豐富的配套網上學習資源

在“線上學習”環(huán)節(jié)，教師不僅需要將課件、教學視頻等學習資源發(fā)布在網絡學習平臺，還需要必要的測試部分和拓展學習資源部分。具體來說，每段視頻均應配有一定數量的隨堂測驗題，每個單元都配有相應的單元作業(yè)，應該有課程試題庫、案例庫，或專題講座庫等配套網上學習資源。學生根據任務自行學習，提出問題、解決問題、完成任務，教師對課下學習進行跟進和引導。

拓展學習資源部分的內容更多關注于以基本理論為基礎的會計知識的拓展，可以是經典會計、管理或經濟類書籍的推薦和研讀，也可以是案例研究或熱點政策解讀等的鏈接，這些內容應突出課程的實用性、現實性，盡量能夠拓展學生視野、提高自主學習的興趣和學習效果。

（二）設計有效的線下課程教學

如前所述，在線上教學環(huán)節(jié)中，微課視頻部分的內容必須簡而精，需體現學生需要反復理解消化的知識要點，因此，在線下課程教學中，該部分內容就不必再花費大量的時間講解，而應深入開展啟發(fā)式、討論式教學，剖析難點重點和解析學術前沿。在線下課堂上，教師可以采用反饋學生線上學習情況、進一步精講單元重點學習內容、設置師生研討的單元深度學習問題、聽取學生匯報展示團隊學習成果等多種形式來組織教學。

課堂教學環(huán)節(jié)將主要以討論為主，以測試和問答為輔，不再是傳統(tǒng)教學模式下教師的一言堂。比如對于學生普遍反映的問題匯總后，課堂上可以先由教師組織學生進行小組討論，盡量由學生自主解決問題。如果是由于學習進度和支撐材料不足等原因導致學生難以自主解決的問題，教師在課堂上應集中講解或個別輔導答疑，對這些問題進行有針對性的完善。

同時，教師可以組織小組匯報。每個小組選派代表匯報在線學習成果及任務完成情況，教師可以據此了解各組的任務實施過程，包括小組的分工協作情況。最終，教師在將任務的完成情況與教學目標進行對比的基礎上，開展小組自評、組間互評、教師點評等活動，結合學生整體任務的完成情況，布置后續(xù)的任務，力求將教學資源、學習過程、教學評價有機結合，有助于學生的自主學習等綜合能力的提升。

三、基于O2O教學模式的《會計學》課程教學實踐的建議

（一）轉變教學理念

建構以學生自主學習為核心的《會計學》線上線下教學模式，轉變教師的教學理念非常關鍵。和傳統(tǒng)教學模式相比，教師的教學關注點應從過去關注教師自身應該教什么（教學內容）和如何教（教學方法）等方面，轉變?yōu)殛P注學生希望怎么學及學習效果上來，因此，在教學任務設計方面更多應體現學生的自主學習需求。此外，教師自身角色的轉變.即如何從單純的知識傳授者轉變?yōu)橐龑Ш椭W生學習的導師，也是值得探究的關鍵問題。

（二）持續(xù)動態(tài)改進

目前，關于線上線下教學模式在高校會計類課程中的應用研究很少，可借鑒的資料極其有限。因此，《會計學》課程線上線下教學實施過程中的持續(xù)動態(tài)改進顯得格外必要。線上線下教學實施前、實施中、實施后，都應啟動對教師、學生進行的問卷調查項目，了解和把握學生、教師在教學過程各階段遇到的問題及困惑，以便及時調整教學策略。同時，也可以在線上線下教學實踐中，將實施線上線下教學的班級，與其他部分實施或未實施線上線下教學模式的平行班級進行對比研究，為線上線下教學模式的進一步改進提供經驗數據。

（三）優(yōu)化考評機制

為了保障以學生自主學習為核心的《會計學》線上線下教學模式的實施效果，必須全方位優(yōu)化考評機制。一方面，利用線上平臺的記錄功能追蹤學情，根據學生在線學習、在線測試、在線留言等情況綜合考慮線上課堂的成績。另一方面，在線下課堂的評分，也應是綜合考慮小組表現、課堂提問、測驗成績、研討參與度等各方面情況，力求能夠客觀地評價學生在整個學習過程中的表現，促進學生的學習積極性。

總之，為了促進《會計學》課程教學模式的改革，有必要采用線上線下（020）這種新型的教學模式。但由于該模式在我國高校目前屬于探索階段，需要學校、教師、學生各方面的積極參與，任重而道遠。（作者單位：聊城大學商學院）

課題：本文是聊城大學2014實驗技術研項目“基于ERP的經管類專業(yè)開放式會計實驗教學體系研究”、聊城大學2016成人教育科研項目（ldcj201620）、山東省統(tǒng)計科研重點項目（201432）階段性成果。