多元示范讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更出彩

王穎

摘 要：演示、示范教學(xué)法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學(xué)方法之一。演示教學(xué)法就是由教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)步驟和方法，以獲取知識(shí)。這種方法綜合運(yùn)用了直觀教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式演示給學(xué)生，學(xué)生在觀看了操作流程后，再獨(dú)立上機(jī)操作，從而掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)示范操作中，教師往往顯得過于主觀，沒有完全切合學(xué)生的心理。那么，如何才能更靈活地體現(xiàn)示范空間？如何才能將學(xué)生帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道？如何才能使信息技術(shù)課堂更加貼近現(xiàn)代教學(xué)理念？本文對(duì)此都一一作了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：多元示范;小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-110-1

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)效果是教師們一致關(guān)注的問題。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)需要面對(duì)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作的缺乏;其次是學(xué)生對(duì)新知的理解、領(lǐng)悟力的差距，且愛玩的天性使學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)不夠嚴(yán)肅和集中。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的示范操作更應(yīng)該向科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性等多元化示范延伸，以下筆者就如何在信息技術(shù)課堂進(jìn)行示范操作談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、示范有效針對(duì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)中的操作示范有著很強(qiáng)的目的性，小學(xué)階段的操作示范，要想達(dá)到顯著的課堂效果，除了要讓學(xué)生更直觀地理解操作步驟，還必須符合學(xué)生的理解認(rèn)知水平。因此，教師對(duì)演示示范的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，讓學(xué)生易學(xué)易懂、便于操作。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課教學(xué)時(shí)，教師打開電腦可以這樣示范：“先請(qǐng)同學(xué)們找一找最大的機(jī)箱上的按鈕，然后讓學(xué)生們觀看老師演示按哪個(gè)按鈕?！睂W(xué)生們都流露出興奮、羨慕的情緒。我接著引導(dǎo)：“同學(xué)們?nèi)绻胍R上打開電腦的屏幕，使電腦出現(xiàn)畫面，那就跟著老師一起做吧！”學(xué)生們都開心的按了主機(jī)箱上的按鈕。接著我示范了開機(jī)之后的演示，并強(qiáng)調(diào)按主機(jī)按鈕的時(shí)候不能重復(fù)按幾下，從效果來看同學(xué)們都能熟練掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生吸收程度

眾所周知，信息技術(shù)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，現(xiàn)代教育也反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的科學(xué)性，只有科學(xué)合理示范，才能展示給學(xué)生們信息技術(shù)積極向上的一面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作過程的吸收和實(shí)踐程度也取決于教師的科學(xué)示范方式。

1.配合講解，提升示范的全面性

不少人都認(rèn)為，既然演示示范的目的就是帶給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺呈現(xiàn)，就沒有再講解的必要了。其實(shí)不然，直接示范固然能夠讓學(xué)生比較清楚具體地了解到操作的目的與過程，但是，由于不少信息技術(shù)專業(yè)性比較強(qiáng)，一個(gè)指示操作環(huán)節(jié)出錯(cuò)可能就都不對(duì)了。因此，在細(xì)節(jié)操作上，教師還需要示范與講解結(jié)合，才能夠科學(xué)導(dǎo)課，讓學(xué)生吸收得更細(xì)致。例如，在《畫直線和曲線》的課堂教學(xué)中，不少學(xué)生在用曲線工具作畫時(shí)碰到了困難。于是教師調(diào)整教學(xué)思路，重點(diǎn)示范畫曲線，發(fā)現(xiàn)用曲線工具畫的時(shí)候起始出現(xiàn)是一條直線，并不是一條曲線。教師乘機(jī)在示范與講解配合的方式下，讓學(xué)生們明白畫曲線原來要用鼠標(biāo)按住左鍵不放把直線拉成曲線的，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生果然很快地畫出了滿意的曲線。

2.正誤對(duì)比，突出示范的重點(diǎn)性

信息技術(shù)示范就是要將正確的操作步驟傳導(dǎo)給學(xué)生，因此，信息技術(shù)課堂上的教師示范幾乎都是指示步驟。其實(shí)，教師不妨帶入反向思維，將學(xué)生容易出錯(cuò)的步驟一并展示出來，在強(qiáng)烈對(duì)比中，讓學(xué)生更加記憶猶新，也更加明了操作中注意的重點(diǎn)，如此更省去了糾正學(xué)生錯(cuò)誤操作的時(shí)間，教學(xué)效果反而事半功倍。例如，在進(jìn)行《駕馭鍵盤》課堂教學(xué)時(shí)，筆者在講解完指法后，先進(jìn)行幾個(gè)字母鍵和數(shù)字鍵輸入示范，結(jié)束后并沒有急于讓學(xué)生們練習(xí)，而是做了一個(gè)錯(cuò)誤的、沒有用正確指法操作的動(dòng)作示范，此時(shí)，學(xué)生們都不約而同地發(fā)現(xiàn)老師的示范錯(cuò)誤了，并大聲地指了出來。于是我說道：“大家都看到吧，這是很明顯的指法錯(cuò)誤，我的右手越過了左手操作區(qū)，這算不算“越位”??？”大家聽后都哈哈大笑了起來。對(duì)比示范的效果很明顯，學(xué)生們絕大部分都能夠在易出錯(cuò)的步驟上特別注意，有的即使出錯(cuò)了也能很快地糾正過來。

三、創(chuàng)新情境啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)興趣

信息技術(shù)課中的操作示范教學(xué)給人們的印象較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)氣氛的帶動(dòng)方面難免稍顯死板、單調(diào)。因此，在示范操作的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《下載網(wǎng)上信息》課堂示范中，筆者并沒有一味地按照書上步驟迫切演示，而是首先將學(xué)生帶入了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我說再過幾天就要過圣誕節(jié)了，大家能說說圣誕節(jié)的由來嗎？那誰能找個(gè)幫手幫助我們？學(xué)生說：上百度搜索。我說：對(duì)啊，網(wǎng)上有文字、圖片資料，那就請(qǐng)大家?guī)臀艺乙徽野?！別具一格的教學(xué)情境使學(xué)生們興趣陡然提升，接下來老師進(jìn)行示范操作，學(xué)生專注度十分高，接著，我告訴他們，信息技術(shù)課堂既需要實(shí)踐操作，也需要?jiǎng)?chuàng)新。通過這番引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中都非常投入，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用不同的操作方法下載需要的內(nèi)容，有的學(xué)生還探索、嘗試了多種下載信息的方法，總結(jié)出了更為簡(jiǎn)便有效的方法，課堂效果十分顯著。

信息時(shí)代的來臨，高科技的飛速發(fā)展，讓小學(xué)信息技術(shù)課程的重要性越來越凸顯。在新課改的理念下，教師必須通過示范操作的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在示范操作時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要善于引導(dǎo)，使學(xué)生輕松學(xué)、快樂學(xué)，越學(xué)越想學(xué)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)，江蘇 蘇州215000）