開展微主題史學閱讀 踐行歷史深度教學

夏小霞

摘?要：開展微主題史學閱讀既符合歷史學科特點，又能很好地滿足初中生歷史學習需要。微主題史學閱讀指向史學資源積累，明確研究動態(tài)，提升史實認知;形成史學證據(jù)意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng);豐富史學學習路徑，盤活史實運用，促進生命成長。

關鍵詞：主題;史學閱讀;意涵;價值

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-088-1

人類歷史漫長，歷史書籍如海，講述同一歷史事件的“群文史料”也比較多，這就需要我們在群文閱讀視域下開展有明確指向的歷史微主題閱讀。本文擬從意涵和價值發(fā)現(xiàn)的角度，談談群文閱讀視域下開展微主題史學閱讀的必要性。

一、群文閱讀視域下開展微主題史學閱讀的意涵

所謂群文閱讀，就是在單位時間內(nèi)，圍繞一個（或多個）議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。從這一解釋中我們可以概括出群文閱讀的主要特征：同一個議題（或多個議題）、多個文本、探索性教學。群文閱讀的教學現(xiàn)象，既是對閱讀教學內(nèi)容的突破，也是對閱讀教學模式的全新嘗試。相比單篇閱讀，群文閱讀可以引導學生拓展更豐富的知識視野，獲得更有效度的情感體驗，形成更深刻的思想認識。

我國在研究群文閱讀方面較有建樹的于澤元、王雁玲、黃利梅等老師將群文閱讀的教學實踐分為五個層級：“第一個層級是以‘單元整組閱讀教學為代表，第二個層級強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，即“一篇帶多篇”，第三個層級強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀，第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以‘主題閱讀為代表，第五個層級把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的是以‘書香校園的建設為典型?！比何拈喿x視域緣起于語文學科，但群文閱讀的理念遷移到史學閱讀教學領域同樣非常適切，這既符合歷史學科特點，又能很好地滿足初中生歷史學習需要。西安李元亨老師曾在中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會學術年會上用群文閱讀的理念，執(zhí)教了一節(jié)《甲午新探——刻不容緩的現(xiàn)代化》的微主題史學閱讀課，得到了與會專家和老師的肯定。

史學，即歷史學，屬于社會科學的范疇，是研究和闡釋人類社會發(fā)展過程、揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的一門科學。其主要任務是按照歷史發(fā)展時序，編纂、描述、記載、呈現(xiàn)、研究人類社會及各個國家、各個民族的形成、發(fā)展和衰亡的史實。史學閱讀就是通過網(wǎng)絡、著作、期刊、視頻等途徑對有關史學原始記載文獻、史學檔案、史學研究權威文獻、史學研究成果等內(nèi)容進行閱讀，我們在日常教學中習慣稱之為“史料閱讀”。主題式史學閱讀就是以一個歷史主題，或一個多元議題，組合一定數(shù)量的史料群文，讓學生通過研讀史料進行歸納概括、比較分析、思考判斷，從而不斷形成學科能力。

微主題史學閱讀應是在對相關史實初步認知基礎上的進一步深化學習，學生對史料的學習程度與對史學的認知深度密切相關。首都師大著名歷史學者趙亞夫教授曾經(jīng)指出，歷史學才是歷史有效教學的原動力，歷史教師應高度重視引導學生學習“與歷史視野相關的史論”“與歷史知識相關的史實”“與歷史思考相關的史料”?？梢?，我們作為歷史老師，要讓學生很熟很透地理解歷史，理解出歷史價值，就要引導學生圍繞教學立意遴選素材，閱讀一定數(shù)量的與教學主題相關的史學資料，在此基礎上才能形成一定的歷史認知，甚至出現(xiàn)認知突破，形成較有深度的史學認知。

二、群文閱讀視域下開展微主題史學閱讀的價值發(fā)現(xiàn)

1.指向史學資源積累，明確研究動態(tài)，提升史實認知。

教材中的史學敘述限于篇幅較為有限，歷史課時和課堂教學時間也相對緊張，因此在有限的時間和空間內(nèi)，學生掌握的史學知識是有限的。開展微主題史學閱讀可以很好地彌補這些學習局限，一方面增強學生對史學資源的積累，縱橫拓展學生史學視野;另一方面有利于學生及時接觸最新史學研究動態(tài)，全面理解和認知歷史，讓歷史學習烙上時代發(fā)展的印跡。

2.重建完整史學體系，恢復史學真容，深化史學認知。

統(tǒng)編初中歷史教材一定程度上克服了其他幾個版本的歷史教材對史實敘述的局限，但歷史視野的寬廣度、史學知識的完整性都有待進一步提升，甚至一些史學敘述與歷史真相還存在一定差距。這些局限性都較大影響學生接受史學知識時的信息加工和完整史學體系的構建。開展微主題史學閱讀，能讓學生接觸更多的史學知識，更完整地構建史學體系，厘清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，同時讓學生更近地接近歷史真相，更好地在浩瀚無垠的史學閱讀中深化史學認知。

3.形成史學證據(jù)意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

學生進行微主題史學閱讀時，通過辨別和篩選、分析和解讀可信度較高的史料，然后將相關史料作為依據(jù)，對歷史結論、歷史評價等內(nèi)容進行實證，以培養(yǎng)史證意識、史證習慣、學會史證方法，不斷形成學習歷史重視證據(jù)注重求實的態(tài)度，歷史思維品質(zhì)也在潛移默化中不斷提升;有效地激發(fā)學生的歷史學習興趣，促進人文素養(yǎng)的提升和高效的目標達成，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大歷史核心素養(yǎng)在充滿生命活力的學習過程中更好地養(yǎng)成，為今后的史學閱讀和深度學習提供強大的推動力。

4.豐富史學學習路徑，盤活史實運用，促進生命成長。

傳統(tǒng)的歷史學習方式僅限于老師課堂中的講授，學生歷史視野、歷史思維都相對狹隘。開展微主題史學閱讀，有效地豐富了學生歷史學習路徑，既增強學生自主學習能力，深化對史實認知，又與同伴開展互助合作學習，通過合作學習暢所欲言，交換想法，踴躍展示，又會碰撞智慧，激發(fā)新的思維火花形成，促進史實在實際問題中的靈活運用。既有書面史料的研讀，又有實踐層面的操作，如辯論活動、調(diào)查訪問等等。這樣的學習不是“書呆子”式的純知識學習，而是上升到能力、素養(yǎng)、價值觀的生命成長層面，這樣培養(yǎng)出來的人才正是適合社會發(fā)展需要的，是適合時代需求的人才。

適度深度教學是新課程改革下的熱詞之一。對于初中歷史學科來講，踐行適度的深度教學理念，有利于引導學生脫離文字表面的學習，加強對史實的內(nèi)化理解認知。初中歷史教師踐行深度教學，應在鉆研教材的同時，善于開展微主題指向的史學閱讀，以便豐富課程資源，輔助教學設計，擴大史實視野，這樣培養(yǎng)的人才才是真正具有歷史核心素養(yǎng)的人才。

（作者單位：南通海安市城南實驗中學，江蘇 海安226600）