淺談點燃學生物理學習激情的策略

秦邦成

摘?要：教師教學激情對學生的影響，不僅是知識的傳授，而且有能力的提升、人格的感染。學生在教師教學激情影響下，感觸更多的是一種非智力因素的學習情商。筆者通過教學方法靈活多樣，不同的提問方式、讓學生獲得成就感，讓學生身心愉悅的教學藝術(shù)，激勵、喚醒、鼓舞學生，激發(fā)學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激情;自主性;積極性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-039-1

陶行知說過，“以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以生命點燃生命?！苯虒W激情對學生的影響，不僅是知識的傳授，而且有能力的提升、人格的感染。學生在教師教學激情影響下，感觸更多的是一種非智力因素的學習情商。

教師的激情具有很強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響，它能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，提振學生的學習動力。鑒于此，教師在授課時要滿懷激情，以良好的情緒激發(fā)學生的興趣，以興奮的情緒激勵學生投入學習，以滿意的情緒對待學生的每一點進步，以寬容的情緒對待學生的差錯。

一、教學方法靈活多樣，點燃學生的學習激情

在初中物理教學中，電學是其中最重要的知識之一。因此，初中生學習感到電學知識難學，很難在頭腦中建立模型，特別是從簡單電路，到串、并聯(lián)電路，再到根據(jù)實際要求，設(shè)計不同的電路，難度逐漸上升。在傳統(tǒng)的教學過程中，通常是教師做完演示實驗，再讓學生動手實驗，教師這樣做的原因是擔心學生無法完成對不同電路的連接，而筆者則轉(zhuǎn)換了思維，在學生初步認識到電路后，筆者每一節(jié)課總是帶著多組實驗器材，在課程開始時，將實驗器材發(fā)至各個小組，并提出連接電路的要求：從“你能讓一個小燈泡亮起來嗎？”到“你能控制小燈泡亮和暗嗎？”（連接簡單電路）再到“你能讓兩個小燈泡亮起來嗎？”（連接串并聯(lián)電路）再到“你能讓兩個小燈泡一個可亮可暗，一個始終亮嗎？”，這樣每一節(jié)課在前一節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和好奇心，讓學生動手動腦的同時，加深理解，增強記憶，提高興趣，點燃激情。

二、嘗試不同的提問方式，激發(fā)學生的自主意識

在課堂教學中，教師的“提問”是必不可少的環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起學生思維的浪花”。

例如：在課堂教學的問答中經(jīng)常會出現(xiàn)“對不對？”“是不是？”“行不行？”之類的問題，若仔細思考，我們會發(fā)現(xiàn)這類的問題向?qū)W生提出后，學生的回答可分為兩種“對、是、行”或“不對、不是、不行”，這對學生進一步思考原因幫助不大，筆者建議可以將這類的問題換種提問方式，“對嗎？”“是嗎？”“行嗎？”僅僅幾個字，但學生面對這類問題時，將會在頭腦中思考一番，通過自主意識來判斷，增加了課堂的思維量，同時提高了課堂的效率。

三、讓學生獲得成就感，培養(yǎng)學生的自信心

期望值，是人們判斷自己達到某種目標或滿足需要的可能性的主觀概率。目標價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。

對于目標的期望值怎樣才算適合？有人把它形容為摘蘋果。只有跳起來能摘到蘋果時，人們才會用力去摘。倘若跳起來也摘不到，人們就不跳了。如果坐著能摘到，無需去跳，便不會使人努力去做。由此可見，教師在對學生提出進步目標時，要讓學生經(jīng)過努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調(diào)動學生的積極性。

例如：筆者在新學期任教新的一屆學生時，會通過一個月的觀察，了解每一個學生的學習能力與基礎(chǔ)，并結(jié)合作業(yè)和每周一練所反饋的信息，為每一個學生制定學習目標，并征求學生的認可后，要求學生遵照目標前進，通過一次次不斷接近或超越學習目標，學生會感到自我的一種提高，并隨著產(chǎn)生“我能學好”、“我會學好”的自信心，久而久之，學生就會在獲得成就感的同時，學習激情逐步提高，甚至會主動問老師問題，將老師當作是他們值得信任的朋友。

四、讓學生身心愉悅，做有“幸福感”的教師

教師的激情不僅體現(xiàn)在語言藝術(shù)上，還體現(xiàn)在微笑之中。一個真正富有激情的教師離不開嚴厲，更離不開美麗的笑容。當老師面帶微笑、精神飽滿地走進課堂，面部表情自然、豐富，舉止優(yōu)雅大方，語言極富情感，課堂氣氛少了幾許緊張和壓抑，多了幾分親切和溫馨，師生情感交融，學生在寬松和諧的氛圍中學習、思考，思維更容易得到開發(fā)，潛能更容易得到挖掘，創(chuàng)新能力更容易得到發(fā)展。反之，課堂上老師板著臉，嚴肅有余而溫和不足，學生的情緒會受到壓抑，思路拓展不開，很難收到好的教學效果。在新課程改革后的課堂上，我們教師將成為學生學習的引導者、促進者、合作者，我們希望課堂上洋溢著歡聲笑語，回蕩著激烈辯駁，希望孩子的心靈得到充分的愉悅，我們教師要以親切友好的態(tài)度對待學生。我們教師要靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，要把微笑、贊美、合作、互助、競爭帶進課堂，改變過去“古板的面孔、刻板的語言、死板的課堂氣氛”，了解和把握學生思想脈搏，在師生之間架起情感的橋梁，與學生建立起民主、平等、和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，從而把教學要求轉(zhuǎn)化為學生自身的要求，變“要我學”為“我要學”，逐漸使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力，課堂上“笑聲”就會笑出“高效”，學生的學習效果會事半功倍。

激情產(chǎn)生詩，激情產(chǎn)生畫，激情產(chǎn)生靈感，激情產(chǎn)生奇跡。激情，它會使如春水般平靜的課堂多了幾道波紋，也使我們平凡的人生也增添了幾抹光彩。美國學者威伍在《激情，成就一個教師》這有這樣一段話：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師?！?/p>

（作者單位：南京市竹山中學，江蘇 南京210000）