核心素養(yǎng)下教學評價的重要意義與策略

李淑莉

摘?要：核心素養(yǎng)下教學評價的主體包括學生和教師，對學生來說，課堂教學評價是了解自我學習不足的途徑，而對教師來說，課堂教學評價是一個反饋教學信息，了解自身教學不足的途徑，作為課堂教學評價的制定者和實施者，教師必須從自身和學生角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)為核心，制定科學的課堂評價策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學評價;意義;策略

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-036-1

教學評價是對教師“教”的過程與結(jié)果以及學生“學”的過程與結(jié)果所進行的綜合性評判活動，對課堂教學有著巨大的影響和指導意義，能夠有效促進課堂教學質(zhì)量的提高。新課程標準指出：教學評價不僅應(yīng)符合黨的教育方針，還要符合學生的學情與個性特征，不要把學生的考試成績作為評價的惟一根據(jù)，應(yīng)進行定量和定性、客觀和主觀、書面和口頭檢查的結(jié)合。應(yīng)該重視態(tài)度、情感和知識能力，并應(yīng)關(guān)注過程和結(jié)果，以鼓勵和引導學生全面提高學科素養(yǎng)。筆者下面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下教學評價的重要意義和策略。

一、核心素養(yǎng)下教學評價的重要意義

1.教學評價對課堂教學具有導向作用

創(chuàng)建和施行教育評價體制，能夠充分展現(xiàn)評價的引領(lǐng)作用，激勵教育者盡快改變死板的教育理念，更好地運用創(chuàng)新手段，達到提升課堂教育教學質(zhì)量的目的。

2.教學評價對學生的學習產(chǎn)生鼓舞和促進作用

教學評價可以有效地評估教育者課堂教學的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和劣勢。只有使教育者了解自己在課堂講授過程中的優(yōu)勢、特征和短板，才可以找到將來發(fā)展的基礎(chǔ)和方向。教學評估是教育者解析本身教育狀態(tài)的主要路徑。同時，教學評價還能夠讓教育者在課堂講授和評價活動過程中促進彼此理解和彼此研習，誘發(fā)課堂講授與評價交換的內(nèi)涵需要和能動性。

3.教學評價對教師專業(yè)發(fā)展具有激勵作用

相對教育者來講，教學的程度和才能是教師立足點的基礎(chǔ)。如何有效提升教育者的教育水準和本領(lǐng)是教師教學中最關(guān)鍵的課題之一。核心素養(yǎng)下，教學評價能夠為大多數(shù)教育者科學地認識自己的講授情況提供一個窗口，讓他們掌握自己教育教學中的不足和將來奮斗的目標，為教師的特長發(fā)展提供一個優(yōu)秀的平臺。鑒于教師在目前新課改施行中的適應(yīng)性，教育教學評價，尤其是生成性講授教學評價，是保障成功實施新課改，激勵教育者專業(yè)成長的主要措施。

二、核心素養(yǎng)下實施教學評價的策略

我校實施了基本要素量化考核法。學生的核心素養(yǎng)是有一定指標衡量檢測的，但仍然比較抽象，它需要一些可操作的、量化的東西輔助實施，相對而言會取得更好的效果。我們采取的量化考核的辦法是通過《甘肅省秦安縣第一中學學生核心素養(yǎng)發(fā)展評價標準》及印制的與之相關(guān)的評價表來規(guī)范實施。

其一，學業(yè)成績統(tǒng)計與評價

考試成績既是學生學習能力和學習效果的檢驗，也是學校班級培育學生核心素養(yǎng)的一種最重要的抓手和評價方式。社會和家長對孩子的成績普遍特別重視，將來學生參加全國統(tǒng)一高考，大專院校錄取的幾乎唯一憑證也是學生的成績。因此，對學生考試成績的統(tǒng)計和分析必然放在學生核心素養(yǎng)發(fā)展性評價之列，而且在很大程度上，借助考試成績發(fā)展變化的分析及激勵，既有利于學生的管理，也能促進學生的快速發(fā)展。

其二，核心素養(yǎng)的量化評價與培育

我們通過分析國家人才教育和培養(yǎng)目標及高中階段以立德樹人為根本任務(wù)的學生核心素養(yǎng)培育要求，特地著手探索素養(yǎng)發(fā)展要素的登記并評價，登記與評價的內(nèi)容基本涵蓋了國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)的全部要素，具體包括創(chuàng)新、競技、崇德（明禮誠信）、堅毅（剛健有為）、勞動（崇尚勞動）、文明、法紀、環(huán)衛(wèi)、守范、發(fā)展等幾個方面：

一是由學生本人自我評價，通過學生的反省、檢查，達到自我教育、自我提升的目的;同學間通過學期互評鑒定，借助學生朝夕相處，進行零距離的接觸觀察的有利條件，在獲得真實了解的基礎(chǔ)上做出更為準確客觀的評價，也在一定程度上起到監(jiān)督督促作用。

二是對學生進行綜合評價。即依據(jù)學生一個學段除學業(yè)成績外的其他項目如品德修養(yǎng)、文明禮儀、環(huán)衛(wèi)意識、守范自律等綜合評價，這種評價按五等評分認定，有加分也有扣分。綜合評價側(cè)重勤于反思、善于總結(jié)、知錯能改、積極改進、不懈進取、勇于超越，臻于至善等方面。

三是對學生進行發(fā)展評價。發(fā)展評價方式多樣，不拘一格。自評，首先就學生的某一素養(yǎng)，進行自我評價;然后由班委成員或組長作補充評價，即所謂“他評”;最后由班主任做出最終的裁定，即所謂“終評”，諸如“評價中肯”“定位準確”“一語中的”等肯定語，表示認可;或“言過其實”“認識片面”“重新認識”等表示保留意見。

四是前后連貫的系列評價。這種評價一般以一個學期為一個階段，將學生基礎(chǔ)學業(yè)和核心素養(yǎng)等方面量化考核的結(jié)果做出結(jié)論性理性評價：分值中學業(yè)占八五成，其余各項素養(yǎng)要素占一五成;位次是評價對象綜合素養(yǎng)定量評定在班級的排名;評定，期末班委會對評價對象一個階段基本素養(yǎng)發(fā)展狀況給予客觀中肯的評價;

學生核心素養(yǎng)發(fā)展性評價，在一定程度上對學生產(chǎn)生了約束的作用，他們明白，自己平時的言行舉止關(guān)乎自己的出勤守范、努力進取、品行情操、文明意識等的量化考核與學期的評價，因而對自己的一些不良習慣和舉止會自覺收斂和規(guī)范，他們懂得了不可在個人品行節(jié)操上麻痹大意、輕忽隨意，“小不忍則亂大謀”，這種評價無形中對學生起到了很好的提醒和約束作用，久而久之可逐漸使學生養(yǎng)成良好的習慣品質(zhì)。

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[2]劉春鳳.淺論中學語文教學評價[J].讀與寫，2012，9（07）.

（作者單位：天水市清水縣郭川鎮(zhèn)中學，甘肅 天水741000）