淺析分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

摘 要：為了適應(yīng)初中生的發(fā)展差異，為初中生創(chuàng)建量身定制的語文教學(xué)，分層模式是近年初中對中國教育改革所提出并被接受的觀點。分層教學(xué)法側(cè)重于教學(xué)過程的差異，這使得它成為一個非常合適的選擇。所以說，對于語文教師來說應(yīng)該要積極地使用這種方式，促進初中語文教學(xué)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中;語言教學(xué);科學(xué)應(yīng)用

初中是一個非常特殊的階段，不僅鞏固了小學(xué)知識，而且還對高中知識的初級學(xué)習(xí)起到了連接作用。這也使得學(xué)生在中學(xué)階段的知識，有時感到困難，有時感覺輕松。因此，教師應(yīng)該在初中語文教學(xué)過程中科學(xué)地運用層次模型。

一、 分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的必要性

（一） 有利于中國初中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，通過語文教學(xué)不僅可以對中國的傳統(tǒng)文化知識有著深刻的了解，同時也可以讓學(xué)生的人際交往能力在學(xué)習(xí)語文的過程中得到提升。要讓初中生不斷地提高自己，教師所要做的是要充分地考慮學(xué)生的情況，并且要在建立分層教學(xué)目標的過程中，結(jié)合學(xué)生的性格特點，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，可以不斷地接受新的語文知識。所以說，對于分層教學(xué)的科學(xué)使用，可以讓初中的語文教學(xué)得到一個巨大的提升，而這對于語文教學(xué)質(zhì)量來說有著很大的意義。

（二） 有效的和新課改相適應(yīng)

隨著時代的發(fā)展，人們對于人才的需求也越來越高，而對于教育事業(yè)來說，隨著新課改的進行，各種新的方法和理念也在不斷地進入課堂中來。有效運用分層教學(xué)模式，符合新課程改革的要求，也可以讓初中生得到全面的提升，而且合適地使用這種方式可以讓學(xué)生在課堂期間，能夠充分地參與到課堂活動中來，從而讓學(xué)生對語文知識可以快速地掌握。同時對于學(xué)生的個性有著充分的了解可以幫助老師能夠有針對性地開發(fā)學(xué)生的自主能力。

二、 層次模式的應(yīng)用意義

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分層時，教師要做的就是有效地對學(xué)生的基礎(chǔ)進行了解，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠進行客觀的分析，還有了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素。在使用這種方法的時候，老師應(yīng)該將學(xué)生劃分成幾個不同的等級，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，積極性能夠得到一定的提高。而分層教學(xué)就是對學(xué)生的語文基礎(chǔ)進行一定的了解，根據(jù)學(xué)生之間的語文差異，劃分成不同的層次，然后使用不同的方法來進行教學(xué)，這樣就可以避免一刀切的情況，使得學(xué)生在學(xué)生的時候，無論是對于知識的鞏固還是新知識的學(xué)習(xí)，都可以變得更有效率。有些學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中相互追趕，但是當精神愿意而肉體很弱時，會使他們的學(xué)習(xí)信心下降。開展分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中競爭。中國學(xué)科的教學(xué)注重科學(xué)性，所以說在使用分層教學(xué)的時候要對所教授的內(nèi)容進行充分的了解，然后使用科學(xué)的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，從而可以以此為前提，對不同的層次的學(xué)生使用不同的方法，從而在實際教學(xué)中，教師可以運用這種方式來組織學(xué)生，提高教學(xué)效果，使初中語文教學(xué)效果明顯。

三、 初中語文分層教學(xué)實施策略

（一） 合理地對學(xué)生進行分層

初中生在各方面存在著差異。因此，采用單一的教學(xué)模式不利于全面提升中國學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在使用這種方法的時候，老師首先要做的就是在分層的時候，對學(xué)生有著差異觀念，簡單來說就是要對學(xué)生的個體差異充分的尊重，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取不同的教學(xué)方式，使得教學(xué)方法可以更加的有針對性。因此，要充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的功能，要求初中語文教師加深對初中生的認識，從興趣水平，中文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)動機的角度進行深入分析。在對學(xué)生進行合理分層的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識水平較好，可以分為一個層次;鑒于一些思維能力較強，漢語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，應(yīng)注重深入探究學(xué)生的意見，使得學(xué)生在課堂可以表達自己的想法，從而可以讓學(xué)生的可以得到全方位的提升，而對于兩者都比較差的學(xué)生，老師在使用這種方式的時候，更重要的是提高學(xué)生的積極性。

老師要做的就是，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力為目標，然后在這個基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個層次，并結(jié)合不同層次為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)定漢語教學(xué)目標和策略。

（二） 實施教學(xué)目標分層，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)

要使得分層教學(xué)能夠得到很好的進行，教師應(yīng)該將教學(xué)過程中所要達成的目標進行分層，這樣學(xué)生就可以分到不同的目標，從而來完成相應(yīng)的任務(wù)。因為學(xué)生在學(xué)生的時候如果沒有目標的話，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也很難提高，所以說教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的安排，這樣就可以充分地展現(xiàn)這種方法的實用性。在使用這種教學(xué)方法的時候，應(yīng)該對學(xué)生的理解和分析能力進行重點培養(yǎng)，而且可以根據(jù)學(xué)生表達能力的培養(yǎng)進行教學(xué)分層。教師可以對班上的優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生和困難學(xué)生進行分層，并制定不同的目標。

例如，在教授文章，《背影》時，教師可以將文章的教學(xué)目標分為以下幾部分：首先，學(xué)生可以使用簡潔明了的語言來總結(jié)文章的內(nèi)容。其次，我可以深刻理解文章中的“告別”，同時，我可以將這一段與其動點的詳細分析結(jié)合起來。第三，可以結(jié)合父母在現(xiàn)實生活中的實踐，充分表達自己的感受。制定了三個需要實施的教學(xué)目標，并與中等級階級學(xué)生，班上優(yōu)秀學(xué)生和班上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對應(yīng)。教師可以為學(xué)生設(shè)置等級學(xué)習(xí)目標，從而有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生的負面情緒。特別是，班級中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠在這個過程中展現(xiàn)自我，來表達自己的想法，這樣經(jīng)過一定的時間，就可以讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提升。

（三） 中文學(xué)習(xí)內(nèi)容將分層，以確保他們盡力而為

對于教學(xué)內(nèi)容的分層來說，主要是為了讓學(xué)生可以更好的理解所學(xué)傳授的內(nèi)容。而另一個原因就是有些學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力差，教師在教學(xué)時需要花更多的精力去指導(dǎo)他們。所以說對教學(xué)內(nèi)容進行分層可以使得學(xué)生在學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)過程中有著學(xué)習(xí)目標。初中語文教學(xué)可根據(jù)漢語教學(xué)內(nèi)容分為不同層次。在漢語教學(xué)過程中，我們可以相應(yīng)地分析同一段和同一篇文章，然后設(shè)計不同的問題。

在學(xué)習(xí)中，例如，《晏子使楚》的文本，班上的優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生和困難學(xué)生，可以分別給他們?nèi)齻€不同層次的問題：第一個問題是在本文的最后，王為什么要說“寡人反取病焉”，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來回答這個問題。第二個問題是根據(jù)本文的具體內(nèi)容詳細分析顏子和楚王。第三個問題是使用簡潔的語言來總結(jié)文章中描述的內(nèi)容。采取這些措施可以使全班同學(xué)參加漢語學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的積極性能夠得到很大程度的上升，這樣就可以使得無論什么樣的學(xué)生都可以有效地參與到課堂中來，使得可以避免學(xué)生邊緣化的問題。

（四） 對不同層次的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P和鼓勵

無論是在什么教學(xué)中，老師要做的就是給予學(xué)生積極的評價，同時也要通過一定的方式來讓他們得到鼓勵，而語文教學(xué)也不例外，因為這樣可以使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心能夠得到提高。在教師鼓勵學(xué)生的時候，教師要做的就是要使用這種方式的時候應(yīng)該對次數(shù)進行相應(yīng)的控制，因為如果次數(shù)過多的話往往會物極必反。同時，對于不同層次的學(xué)生，教師要做的就是使用不同層次的表揚和獎勵，從而可以讓學(xué)生可以得到充分的表揚，從而讓語文教學(xué)更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)文章《故鄉(xiāng)》并解釋土壤前后的變化時，教師可以要求學(xué)生詳細閱讀文章中描述土壤的部分，并給出中間的土壤畫像。如果班上有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認真描述跳躍土壤前后的變化，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和贊揚。對于比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，老師要做的就是學(xué)生能夠在自己現(xiàn)有的水平上進行突破，或者對于困難的文章有著自己很好的理解的基礎(chǔ)上，才可以對他們進行相應(yīng)的鼓勵和表揚。在初中階段的漢語教學(xué)中采用層次激勵的模式進行表彰，可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語言的各個層面的積極性，因為老師在對一個學(xué)生進行表揚和鼓勵的時候，如果這個鼓勵和表揚恰到好處，那么不僅對這個學(xué)生有所好處，同時也會對班里的其他學(xué)生起到積極的作用。

（五） 實施分層考核測試，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)差異的語言教學(xué)

考試不僅僅可以讓老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定把握，也可以讓學(xué)生認識到自己在學(xué)生過程中自身的不足。所以在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過測試來分析學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。在這個測試過程中，教師還應(yīng)根據(jù)自己的具體情況對學(xué)生進行分層，并進行分層測試。例如，它可以分為試卷A和B。班級中的優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生用試卷A進行測試，班級中有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生用試卷B進行測試，并測試考試內(nèi)容的試卷B被單獨設(shè)置為測試文章中的基礎(chǔ)知識。

在漢語教學(xué)中實施分層評估考試時，應(yīng)該著重對學(xué)生的這幾項教學(xué)要求進行考試，比如說檢查學(xué)生的閱讀能力，口語表達能力等。這樣在測試之后可以更好的對其進行分層，相應(yīng)安排自己的學(xué)習(xí)目標。同時根據(jù)實際情況和對學(xué)生心理的有效了解準備好對學(xué)生進行下一階段的測試，以加強教學(xué)安排的合理性。

（六） 分層學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)中，老師還要做的就是根據(jù)學(xué)生不同的來對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來進行不同的安排。一旦學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生被分配了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們在學(xué)習(xí)過程中將承受更大的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在第一階段完成任務(wù)后，可以接受第二階段任務(wù)。大多數(shù)初中語文課本都有課后任務(wù)，而這種課后任務(wù)的安排是很有必要性的，需要讓學(xué)生按照標準完成。同時對于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，老師還應(yīng)該安排其他的任務(wù)，這樣就可以使得他們在課后的時間，來進一步的拓寬自己的知識面，而對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，只有讓他們完成教材中的任務(wù)后才可安排其他任務(wù)，這樣就可以使得他們逐步進步，以便他們能夠在學(xué)習(xí)過程中保持秩序，提高學(xué)習(xí)水平。

四、 結(jié)論

總之，初中的語文教學(xué)中使用分層教學(xué)的方式，老師要把握好使用這種方法的意義，從而正確地使用這種方法，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

馬占龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州廣河縣回民第七中學(xué)。