教師要學會創(chuàng)造性地使用教材

屠珍珠

摘?要：教師使用教材是個極其富有創(chuàng)造性的工作。我們要明確教材是教學的重要資源，教學離不開教材。教師要學會以課程標準去剖析教科書，深度解讀教材，合理運用教材，懂得用教材去教數(shù)學，而不是教教材上的數(shù)學。

關鍵詞：理解教材;處理教材;物體位置

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-059-2

《新課程標準》中提到教師要“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材?！币虼?，在實際教學過程中，教師既要基于教材，但又不能拘泥于教材，要從學生的實際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好發(fā)揮教材的作用?；谝陨侠砟?，筆者以《物體位置的確定》一課為例，談談在教學中對處理教材的一些感悟。

一、首次教學及問題診斷

本節(jié)課的內容是讓學生知道物體的位置變化和數(shù)量變化有緊密的聯(lián)系并且用一對數(shù)來描述物體的位置。我完全根據(jù)課本內容進行，以學生觀察交流為主。

1.教學簡錄

學生分成4人一組，事先準備好地球儀。

師：生活中人們很關心物體的數(shù)量變化和位置變化。地理課上，我們是不是學過用經(jīng)度緯度表示一個物體的地理位置？大家還記得嗎？

生：記得。

師：好，我們就根據(jù)課本表格提供的數(shù)據(jù)，在地圖上描出某臺風中心位置的移動路徑。

學生完成后，老師總結。

師：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)度緯度的數(shù)量在發(fā)生變化時，臺風中心的位置也在不斷變化。同學們，我們用幾個量確定物體的位置？

生猶豫，只有零散幾個人回答。

師引導：緯度經(jīng)度幾個量？

生：兩個。

師：我們用兩個量確定物體位置。大家一起來找下，北緯120°，東經(jīng)25°和北緯25°，東經(jīng)120°，這兩個位置。

學生找到后，老師繼續(xù)問。

師：這兩個位置是同一個位置嗎？

生：不是。

師：在用兩個數(shù)表示位置時，要注意這兩個數(shù)的順序。我們用一個有序數(shù)對來確定物體的位置。現(xiàn)在我們4人一組，按課本上環(huán)球航行簡圖，在地球儀上指出大致航線。

學生分組交流，氣氛活躍。就在筆者認為學生已經(jīng)完全掌握今天所學知識，隨機抽取幾位成績中等的同學，問地理位置。學生用經(jīng)度緯度表示位置時，描述不流暢，情況不容樂觀。

2.問題診斷

筆者學校是所農村中學，沒有專業(yè)的地理教師，地理教育上有一定的欠缺。大多數(shù)學生對經(jīng)線緯線一知半解，更有甚者不知道地球儀的東西南北。整堂課分組交流，看似很熱鬧，實際上知識都是我在強硬地塞給學生。我自認為學生已掌握經(jīng)度緯度表示位置，其實，我對學情把握并不準確，只是機械地按照課本內容上課，教學效果可想而知。

二、二度教學實施

數(shù)學源于生活，用于生活。我是不是能夠用更生活化的例子讓學生明白本堂課的內容呢？帶著這樣的疑問，我著重從教學引入著手，打破教材的局限和束縛，進行二度教學。

1.教學簡錄

師：同學們，在現(xiàn)實生活中，人們很關心數(shù)量的變化。比如我，我關心體重的變化。

學生哈哈大笑。

師：同學們你們關心哪種數(shù)量的變化？我現(xiàn)在走下講臺，走到哪位同學的旁邊，哪位同學就要回答我的問題。

生甲：我關心成績的變化。

生乙：我關心壓歲錢的變化。

學生又大笑。

師：我剛才發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。只要我看著一位同學走向他，他就表情很緊張。但我越過他，請另外一位同學回答。等我再回過頭去看他，他的表情就很輕松?？磥泶蠹液茉谝馕业奈恢谩?/p>

學生點頭。

師：事實上，生活中也是如此。我們不僅關心數(shù)量的變化，還關心位置的變化。

師：同學們有沒有去電影院找位置的經(jīng)驗??？

生：有。

師：現(xiàn)在我有兩張電影票。一張寫有6排，另一張寫有3號。你能找到位置嗎？

生：不能。

師：看來一個數(shù)不能確定位置。那添加怎樣的條件，才能找到位置？

生：幾排幾號都知道才能找到位置。

師：從找位置這個例子來看，你覺得幾個數(shù)才能確定位置?。?/p>

生齊聲回答：兩個。

師：3排6號和6排3號是同一個位置嗎？

生：不是。

師：在用兩個數(shù)表示位置時，要注意這兩個數(shù)的順序。我們用一個有序數(shù)對來確定物體的位置。

2.教學反饋

本次教學效果明顯要好，學生上課情緒飽滿，回答積極。課后，學生告訴我，今天上課的知識通俗易懂，上課非常輕松。之后加入的“破譯密碼”和“班中找位置”的活動讓他們覺得數(shù)學課特別有趣。很顯然，改進后的教學實現(xiàn)了學生知識的遷移和融會貫通，實現(xiàn)了“通過已知學未知”，提高了學生的學習興趣。

三、關于彈性處理教材的幾點思考

1.理解教材是前提

教材是教學活動的基本素材。通過這次事件，我終于意識到“教教材”與“用教材教”兩者之間的差別。教師如果對教材沒有把握到位，即使教學設計再精妙，也只不過是無的放矢;即使課堂氛圍再熱鬧，學生也學不到知識。因此，我們可以把教材看作是引導學生認知發(fā)展的一種范例，在尊重教材的前提下，根據(jù)學生的實際及自己的教學經(jīng)驗隨時對教材進行有效開發(fā)，彈性處理，從而使教材更加適應學生的學習，讓我們的數(shù)學課堂充滿生命力。

2.了解學生是基礎

教材用經(jīng)度緯度引入，其實也很好。但是由于農村學生地理知識學得不扎實，分不清經(jīng)度緯度。教師完全照搬課本，不顧學情，為教而教，無疑是加重了學生的學習難度。因此，我們要從學生的生活經(jīng)驗、興趣、認識規(guī)律出發(fā)，全面了解學生，活用教材，使抽象的數(shù)學知識變得具體形象。求知不是結果，而是學生探究、參與形成知識的過程。我們要為學生搭建適合的臺階，使他們在原有知識的基礎上得到提高，增強學生對數(shù)學知識的感性認識，為他們理解、表達、應用創(chuàng)造有利的條件。

布魯納說過：教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境。因此，要想獲得較好的教學效果，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，找到一條基于課程標準的、適合本班學生學習的主線，讓學生成為積極的、主動的知識探究者與解決者。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云中學，江蘇 蘇州215000）