小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

摘 要：閱讀和寫作雖然是兩個(gè)不同的方面，卻有著相互促進(jìn)的功效。閱讀可以讓寫作更具內(nèi)涵，寫作可以讓閱讀更加深刻，讀與寫相結(jié)合可以讓學(xué)生的語文能力得到更好提升。因此，教師可以從多角度設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)策略，提升讀寫結(jié)合效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0079-02

引 言

閱讀與寫作占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以達(dá)到一加一大于二的效果。因此，教師要在平時(shí)的語文教學(xué)中有意識(shí)地將二者有機(jī)結(jié)合。教師可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作思考和寫作訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生在寫作中深刻地感受閱讀的重要性，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀與寫作的結(jié)合是一個(gè)雙向的過程。在此過程中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力會(huì)得到錘煉與升華，語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效提升。

一、在閱讀中進(jìn)行片段寫作

在閱讀中進(jìn)行片段寫作，就是將寫作作為閱讀教學(xué)的一部分融入閱讀教學(xué)。通過閱讀，學(xué)生要進(jìn)行識(shí)字、鑒賞、表達(dá)等的學(xué)習(xí)，每一項(xiàng)都要占用一定的時(shí)間。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想將寫作融入閱讀教學(xué)，教師可以采用片段寫作的方式，這樣既不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間，又能讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深入思考。

例如，《觀潮》中，作者將錢塘江大潮描寫得非常宏大壯觀。在“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”一段，作者運(yùn)用對(duì)比、遠(yuǎn)近描寫、比喻等寫作技巧，將錢塘江大潮迅猛而來、聲勢浩大的場景描寫得非常生動(dòng)形象。因此，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，讓他們說一說作者寫得好在哪里。在學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行詳細(xì)分析之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫。剛開始，有學(xué)生覺得自己寫不了這么好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試，有的學(xué)生寫了暴雨來臨時(shí)的場景，有的學(xué)生寫了火燒云等。通過這樣的片段寫作，學(xué)生對(duì)寫作技巧更加了解，使用也更加熟練。因此，教師要注重閱讀中的片段寫作。

二、在寫作中進(jìn)行廣泛閱讀

在寫作教學(xué)中進(jìn)行廣泛閱讀，即在正式動(dòng)手寫作前，給學(xué)生安排多種類型的閱讀內(nèi)容。小學(xué)生的生活閱歷尚淺，語文學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生的寫作內(nèi)容大部分是從閱讀中得來的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。

例如，進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”的寫作教學(xué)時(shí)，教師要提前為學(xué)生做好閱讀鋪墊。具體來說就是，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀前，筆者先問了學(xué)生一個(gè)問題，即你去過的最好的地方是哪里或者你最想去哪里？很多學(xué)生有想去還沒去的地方，而且還不止一個(gè)。因此，筆者讓學(xué)生在課下搜集自己感興趣的地方的資料進(jìn)行閱讀。資料不僅僅限于文字，還可以是圖片、影視等。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，再進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”的寫作，學(xué)生腦海中立刻就有了思路。有學(xué)生說：“幸好我前兩天讀了很多關(guān)于這個(gè)地方風(fēng)土人情的資料?！庇纱丝梢?，在寫作中進(jìn)行廣泛閱讀，是非常有必要的。

三、在活動(dòng)中進(jìn)行讀寫結(jié)合

在活動(dòng)中進(jìn)行讀寫結(jié)合可以從兩個(gè)角度來實(shí)施。具體來說，一個(gè)角度是教師可以在其他活動(dòng)如口語活動(dòng)中滲透閱讀與寫作的內(nèi)容，讓這些活動(dòng)變得更有層次、更加豐富，同時(shí)鍛煉學(xué)生的讀寫能力。另一個(gè)角度是設(shè)計(jì)專門的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行巧妙結(jié)合。不管從哪一角度開展活動(dòng)，學(xué)生都能體會(huì)到讀寫結(jié)合的妙處。

例如，《普羅米修斯》的教學(xué)結(jié)束之后，很多學(xué)生都對(duì)希臘神話產(chǎn)生了極大的興趣，因此，教師可以給學(xué)生布置以“神話”為主題的讀寫活動(dòng)。中國神話有很多，這個(gè)讀寫任務(wù)為期兩周，學(xué)生在活動(dòng)期間要廣泛閱讀和了解中國神話、希臘神話，不僅要知道具體的神話故事，還要對(duì)神話故事的起源、原因、發(fā)展等進(jìn)行了解。然后，學(xué)生要自己創(chuàng)作一個(gè)神話故事。在這個(gè)活動(dòng)中，多方面的閱讀可以幫助學(xué)生詳細(xì)了解神話，找到神話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。進(jìn)行神話創(chuàng)作，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生對(duì)神話產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重讀寫活動(dòng)的開展。

四、在讀寫結(jié)合中多面指導(dǎo)

在閱讀結(jié)合中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵[1]。具體來說，教師首先要把握好指導(dǎo)的程度，也就是說，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)時(shí)以引導(dǎo)思考為主。其次，教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在學(xué)生遇到困難時(shí)立刻指導(dǎo)會(huì)降低學(xué)生的思考動(dòng)力;但指導(dǎo)太遲，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要注重延伸指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的讀寫結(jié)合范圍。

以神話主題的讀寫活動(dòng)為例。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)主要是在課下進(jìn)行，所以活動(dòng)開始之前，筆者特意給學(xué)生做了一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)：讓學(xué)生閱讀時(shí)注意思考神話故事的前因后果以及神話故事間的聯(lián)系。而且，好記性不如爛筆頭，一開始，筆者就提醒學(xué)生要做筆記?；顒?dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，筆者詢問了學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展過程并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其中，一些學(xué)生還在閱讀神話故事，對(duì)神話故事的起因、發(fā)展等內(nèi)容沒有了解透徹，沒有思考神話故事創(chuàng)作這部分內(nèi)容，因此，筆者提醒學(xué)生注意時(shí)間把控，神話故事很多，因此不必全部讀完，要有選擇性地閱讀?；顒?dòng)結(jié)束之后，筆者對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的神話進(jìn)行批改，并給出修改建議。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的自主讀寫能力得到了提高。

五、在讀寫結(jié)合后多維評(píng)價(jià)

讀寫結(jié)合后的評(píng)價(jià)非常重要，有效評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的階梯。因此，教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)要進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)主體而言，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以是二者相結(jié)合;就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，不能僅僅局限于讀寫結(jié)合的結(jié)果，還要注重讀寫結(jié)合過程以及細(xì)節(jié);就評(píng)價(jià)語言而言，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以委婉指出錯(cuò)誤與充分激勵(lì)為主。

例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，文中有對(duì)蟋蟀住宅的詳細(xì)描寫，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀作者對(duì)蟋蟀住宅的描寫，分析作者都寫了哪些方面，然后對(duì)自己熟悉的動(dòng)物的住宅進(jìn)行片段描述。這樣的讀寫活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生互換作文，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)較為具體，如有學(xué)生表示可以將“很多”“很大”這些詞換成大致的數(shù)字，這樣會(huì)讓人更容易想象。學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師批閱學(xué)生寫作片段，并結(jié)合學(xué)生閱讀與寫作時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，寫作過程中，有的學(xué)生抓耳撓腮，不知道寫什么，因?yàn)槠綍r(shí)根本沒有仔細(xì)觀察過任何動(dòng)物的住宅，因此，教師要建議學(xué)生注意觀察生活中的事物，就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有很大的進(jìn)步。

結(jié) 語

總而言之，閱讀可以開闊學(xué)生眼界，寫作可以豐富學(xué)生思想，讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生語文能力得到綜合且高效的提升。故而，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中多角度、多層次地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)就具備讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行自主的讀寫結(jié)合練習(xí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

鄭麗玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：159.

作者簡介：張志（1978.4—），男，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。