中國文化“項目型”課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

張現(xiàn)彬 姬振亭 王耘

摘 ? ?要： 如何使英語專業(yè)學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，更好地講好中國故事是英語教育者亟待解決的重要問題。本文從中國文化“項目型”課堂教學(xué)模式設(shè)計與改革實踐出發(fā)，提出“項目型”課堂教學(xué)模式方案，分析課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，改善學(xué)生“中國文化”失語癥現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 中國文化教學(xué) ? ?項目型教學(xué)法 ? ?課堂教學(xué)實踐

1.引言

隨著中國國際地位的提高，對外交流中的中國文化變得日益重要。近年來，英語專業(yè)畢業(yè)生在對外交往中出現(xiàn)中國文化“失語癥”現(xiàn)象，是學(xué)生重語言技能輕人文素養(yǎng)的結(jié)果。二十一世紀(jì)初，不少專家學(xué)者撰寫論文紛紛指出中國文化在英語專業(yè)中的重要性，而且有不少學(xué)者改進(jìn)了教學(xué)模式。比如李順春《論中國文化的英語教學(xué)》、曾宏偉《大學(xué)英語教學(xué)與中國文化教育》、魏云《中國文化、中國英語與大學(xué)英語教學(xué)改革》、金虹《論中國文化在英語教學(xué)中的意義》都注意到中國文化在英語教學(xué)中的重要性，指出中國的大學(xué)生在英語交流方面出現(xiàn)“中國文化失語癥”現(xiàn)象。仇慧《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究——以中國文化為例》、吳青《基于任務(wù)型教學(xué)法對泰中國文化類型的教學(xué)設(shè)計》等研究生的碩士論文當(dāng)中，針對中國文化失語癥的現(xiàn)象提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式和任務(wù)型教學(xué)模式改革。李竹青《“項目型”教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的實踐》（2002年）對英語教學(xué)模式進(jìn)行了改革，運用“項目型”教學(xué)對課堂進(jìn)行了實踐。劉景福《基于項目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究》對項目型教學(xué)法進(jìn)行了梳理，闡述了項目型教學(xué)法的背景、內(nèi)容及過程設(shè)計。張文忠《英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵》（2007年）提出了研究性學(xué)習(xí)，實則“項目型”學(xué)習(xí)法。隨后幾年當(dāng)中，多數(shù)學(xué)者針對項目型學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語高職高專應(yīng)用教學(xué)中著書立說，其中曹玉潔《項目教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》（2018年）和謝碧玲《基于項目教學(xué)法的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)研究》（2018年）對大學(xué)英語課堂進(jìn)行教學(xué)實踐研究。然而，中國傳統(tǒng)文化“項目型”教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用卻沒有普遍推廣開來，很少學(xué)者提及。只是鮮見于碩士研究生周麗《中國傳統(tǒng)文化的對外傳播研究——以中國文化的對外教學(xué)為例》、朱長文《對外漢語文化教材中知識文化項目的分析研究——以《21世紀(jì)對外漢語教材——中國文化》等為個案中提到了“項目型”教學(xué)法在中國文化教學(xué)中應(yīng)用的觀點，而且教學(xué)對象是西方的外國學(xué)生。筆者從2009年開始實施“項目型”教學(xué)。本文從中國文化“項目型”課堂教學(xué)模式設(shè)計與改革實踐出發(fā)，改善學(xué)生“中國文化”失語癥現(xiàn)象。

2.中國文化傳統(tǒng)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

筆者于10年前開始授課時，中國文化英文版教材很少，授課只關(guān)注基本的事實性知識。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、涉及面極廣，幾乎囊括影響生活的方方面面。面對博大精深的中國傳統(tǒng)文化，如何在有限的一個學(xué)期48學(xué)時內(nèi)有效傳授中國傳統(tǒng)文化知識是英語教育者亟待解決的問題。在講授中國傳統(tǒng)文化英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如下缺點：（1）傳統(tǒng)教學(xué)知識點之間銜接不夠緊密，知識點之間面廣，深度不夠，學(xué)生理解不夠深刻。（2）傳統(tǒng)教學(xué)教師授課，學(xué)生聽講，師生互動深度不夠深入。學(xué)生很難真正理解所學(xué)知識。（3）學(xué)生知識點零碎，沒有完整的知識體系，很難對自己的文化產(chǎn)生共鳴?；诖?，筆者于2009年進(jìn)行“項目型”教學(xué)法的實踐研究。

3.“項目型”教學(xué)法在中國文化英語教學(xué)中的實踐

面臨上述難題，筆者在教學(xué)過程中查資料、想辦法，2009年對中國文化課程實施“項目型”教學(xué)法實踐研究?！绊椖啃汀苯虒W(xué)法起源于歐美，盛行于德國?！绊椖啃汀苯虒W(xué)法以約翰·杜威的學(xué)習(xí)理念“做中學(xué)”和西方“體驗式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)檎n堂的中心，教師成為課堂的參與者、組織者。學(xué)生組成小組，圍繞項目親自動手探究、體驗、解決問題的過程?！绊椖啃汀苯虒W(xué)法可以有效改善以下問題：（1）在中國文化課程中以教師為中心的講授型“填鴨式”教學(xué)。（2）改善學(xué)生“中國文化失語癥”現(xiàn)象。

鑒于有限的48學(xué)時，筆者將中國文化分成若干個項目，將一個教學(xué)自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學(xué)法進(jìn)行中國文化教學(xué)。本次教學(xué)模式改革在歷史文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用“項目型”教學(xué)法，同時結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式，調(diào)查“項目型”教學(xué)法教學(xué)效果。

第一步：項目布置：第一次課說明本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段及布置中國文化的若干教學(xué)項目，將自然班分成若干個與之相匹配的興趣小組，將教學(xué)項目分配給學(xué)生，教學(xué)項目的質(zhì)量直接記入平時成績，平時成績占20%，期末成績占80%，總分由這兩部分組成。通過平時成績的評定可以引起學(xué)生的重視，在此項目上激勵學(xué)生更好地完成分配的項目。

第二步：項目內(nèi)容的設(shè)計：中國文化課程將分成：神話傳說、炎黃子孫、龍的傳人、道家學(xué)說、儒家學(xué)說、佛教、墨家學(xué)說、王陽明心學(xué)、寒山文化、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云等項目，其中每個項目必須有嚴(yán)格的邏輯順序，有目錄、作者或者故事梗概、作者主要思想主張或作品流變、參考文獻(xiàn)等部分。

第三步：項目展示：興趣小組準(zhǔn)備半個月或者更長的時間，每名學(xué)生都需要精心準(zhǔn)備材料，梳理自己小組的項目，每組對項目用PPT進(jìn)行展示，以英語匯報為主，輔以漢語解釋。要有對這一項目的批評與反思。小組匯報完成后筆者對每一個項目的某方面進(jìn)行批評和指導(dǎo)。

第四步：調(diào)查問卷和訪談：本課程學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)實踐的問卷調(diào)查與學(xué)生訪談，反饋教學(xué)成果與教學(xué)效果。

筆者基于十年的項目型中國文化教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)以下優(yōu)勢：（1）學(xué)生具有初步獨立開展探究解決問題的能力。學(xué)生由碎片化的知識和記憶性為主的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B、反思與闡釋知識和構(gòu)建知識體系的過程。（2）變過去以試卷結(jié)果評價為主到過程評價相結(jié)合的方式。學(xué)生通過項目展示，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，通過探尋、體驗知識建構(gòu)知識體系，形成對中國傳統(tǒng)文化的心靈震撼。（3）教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師以前只是講授知識，教師和學(xué)生只是單相交流。“項目型”教學(xué)法，教師與學(xué)生教學(xué)相長，教師變?yōu)閰⑴c者與引導(dǎo)者。學(xué)生項目展示完成后，教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價與闡釋，對學(xué)生的項目細(xì)節(jié)進(jìn)行評價與反思。

將近十年項目型教學(xué)法教學(xué)實踐中遇到的困境列舉如下：（1）由于中國文化教學(xué)開設(shè)在英語專業(yè)三年級，學(xué)生各科課業(yè)量十分繁重，對于學(xué)生來說，做一個項目需要大量的時間搜索與梳理材料，無疑是一個挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生習(xí)慣了教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，一開始著手一個項目時，感覺難以下手，而且部分學(xué)生最后展示項目提綱銜接不夠緊密。（3）部分學(xué)生缺乏主動性，選擇項目主題時由于團(tuán)隊之間缺乏溝通，承擔(dān)的主要任務(wù)和分工不同，部分學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的情況，導(dǎo)致最后展示項目作品時質(zhì)量不高。（4）學(xué)生語言水平有待提高。展示作品時以英語為主，漢語為輔。由于部分學(xué)生語言功底欠缺，口語水平有待提高，因此在展示作品時多數(shù)情況下以漢語為主，對中國文化的英語表達(dá)能力有待提高。

4.結(jié)語

雖然“項目型”教學(xué)法在實踐當(dāng)中遇到諸多困境，但是“項目型”教學(xué)法在中國文化課堂中具有重要的教學(xué)實踐意義?！绊椖啃汀苯虒W(xué)法通過主題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極參與項目設(shè)計，有效構(gòu)建文化知識體系，有利于學(xué)生對中國文化進(jìn)行深刻體驗與反思。學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，可以有效地用英語表達(dá)中國文化，為以后中西文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。這是廣大教育工作者撰文呼吁解決英語專業(yè)學(xué)生“中國文化”失語癥的有效途徑之一。

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本文系河北省教育廳2017年高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目課題《英語專業(yè)視域下〈中國文化〉課程的教學(xué)改革與實踐》課題編號：2017YYJG73;和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處“研究性學(xué)習(xí)”理念課程改革項目《英語專業(yè)視域下中國傳統(tǒng)文化》階段性成果，課題編號：2016Y06。