創(chuàng)課堂之精彩 揚生活之風帆

張鳳艷

摘 要：語文新課程標準提出“在閱讀教學中，應注重學生基本技能的訓練，通過語文實踐活動積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。”可見，閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的關鍵能力。然而，在小學語文閱讀教學中，教師多以文本為中心，以教學目標為準則，忽視學生個性化閱讀思維以及語言知識運用能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，教師應創(chuàng)新閱讀教學模式，突破教學難點，打破傳統(tǒng)閱讀教學瓶頸，讓學生創(chuàng)造性、自主性地閱讀。本文以《井底之蛙》課堂教學片斷為例，探究培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)并優(yōu)化課堂教學實效性的創(chuàng)新閱讀教學模式。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;閱讀素養(yǎng);《坐井觀天》

一 案例背景

素質教育背景下挖掘并培養(yǎng)學生的個性化思維潛能已成為教學的核心目標。隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新教學理念和教學模式成為深化課改理念的有效途徑。教師應在教學中引入生活，讓學習氛圍活躍起來，更借助學生的生活經(jīng)驗深入解讀文本，提升其閱讀素養(yǎng)，最終讓課堂因生活而精彩，讓閱讀因思維而高效。但現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，教師多以文本教材為載體，忽視閱讀資源的拓展，忽略學生自主閱讀中的感悟。所以，本文就以《坐井觀天》這一課的閱讀教學為例，讓閱讀教學更貼近生活，從而幫助學生積累語言知識，提升學習能力，更豐富思維品質。

二 案例主題

《坐井觀天》是人教版第三冊的一篇寓言故事。文章以抽象的文字講述了深刻的哲理。通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是是不對的。而像小鳥這樣站得高看得遠，能夠客觀評價事物才是正確的。這篇課文對于低年級小學生而言具有現(xiàn)實性的指導意義，能夠起到德育的作用。二年級小學生認知思維比較片面，在他們學習和生活中也常常會犯像青蛙這樣的錯誤，得到一點小成績就沾沾自喜，驕傲自大。學了一點學問就認為自己學得非常多，等到真正用知識時才明白自己學到的只是冰山一角。那么，如何通過本課的閱讀教學，提升學生的認知思維呢？

三 實施策略

（一）巧妙導入，激發(fā)閱讀興趣

小學生認知思維是直觀性的，因此，在本課教學中，教師嘗試創(chuàng)設生動有趣的導入情境，激發(fā)學生的自主閱讀興趣。

師：你都學過哪些寓言故事？

生：《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《兩只獅子》……

師：看來你們都是愛讀書的好孩子，那么有誰來講一講，自己閱讀的寓言故事都告訴了我們什么道理呢？你最喜歡哪則寓言故事？

生：我最喜歡《狼和小羊》，讀了這則寓言故事，我懂得了壞人永遠不會和你講道理，我們應該學會保護自己。（學生們踴躍發(fā)言，課堂氛圍一下子熱鬧起來。）

師：寓言故事蘊含的哲理是非常深刻的，對我們的成長很有幫助。今天，我們再來學習一個新的寓言故事《坐井觀天》，一個有關青蛙和小鳥的故事，大家有沒有興趣呢？

生：有。（期待的眼神……）

通過生動的導入情境，充分激發(fā)了學生的自主閱讀興趣，同時也借機培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

（二）初讀課文，了解文章大意

首先，初讀課文。本課的導入是借助學生的舊知入手，既拉進了學生與文本之間的距離，也充分激發(fā)了學習興趣，調動了學生的自主閱讀積極性。接下來，教師引導學生進行自主閱讀，并將不認識的字標出來，邊讀邊標出自然段。最后同桌之間結合自主閱讀的感受進行交流，共同討論生字詞的意思。

然后，再讀課文。

師：再讀課文，大致了解課文講了一個什么故事？哪位同學可以結合自己的感受復述一下？

生：青蛙坐在井底，小鳥落在了井沿上……

師：那通過兩遍閱讀，同學們有哪些不懂的問題嗎？

生：“井沿”和“無邊無際”不懂什么意思？

師：這位同學的問題提得非常好，我們首先在字典中查“沿”字，看關于沿字的詞語都有哪些。

生：帽沿、桌沿、杯沿等

師：那哪位同學可以根據(jù)這些詞匯的字面來解釋一下“井沿”的意思？

生：（用自己的話闡述關于井沿的理解。）

師：“無邊無際”是不是形容非常廣闊呢？這一課中運用到這個詞的句子是哪一句，哪位同學說一下？

生：小鳥說“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”

師：青蛙為什么認為天只有“井口大”，而小鳥認為天“無邊無際大”？

學生陷入了沉思，隨后自主討論起來?？梢?，通過反復閱讀，學生能夠大致明白課文大意，但還不能很快理解中心思想和主題句的意義。

（三）動手實踐，培養(yǎng)觀察思維

為了讓學生理解“井口大”和“無邊無際大”的區(qū)別，更深入理解青蛙和小鳥所認識的天為什么不同。教師設計了動手實踐的活動，以此培養(yǎng)學生的觀察思維和創(chuàng)造思維。同時，借助實踐體驗豐富閱讀理解。

教師將學生分成幾個小組，每個小組可以自選材料表達“井口大”和“無邊無際大”的反差。小組成員合作探究，最終順利完成了學習任務。最后，小組展示實踐過程，小組長發(fā)表實踐總結。

喜羊羊隊：我們用紙張卷成筒狀，兩個同學并排站著，一個同學拿著紙筒看黑板上的字，只能看到紙筒大小的一部分，而旁邊的同學則能夠看到黑板和教室的全部。這就是“井口大”和“無邊無際大”的差別。

懶羊羊隊：我們用一張稍大的紙挖出一個窟窿，兩名同學一人拿住紙張的兩個角，使其保持水平懸空狀態(tài)，一個同學充當青蛙角色蹲在紙張下面，眼睛從小洞往上看，只能看到天花板的一小部分。 而拿著紙張的兩位同學則像小鳥一樣能夠看到教室和天花板的全部。所以蹲著的同學看到的是青蛙的天“井口大”，而站著的同學看到的小鳥的天“無邊無際”。

可見，通過這一環(huán)節(jié)，學生對課文中關鍵詞語的理解更加深刻具體。通過實踐動手的學習體驗，也能夠豐富學生的情感認知，培養(yǎng)其觀察思維和創(chuàng)造思維，從而全面理解文本大意。

（四）聯(lián)系插畫，深化文本解讀

師：小鳥說“天無邊無際，大得很啊?！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢？

生：因為小鳥站得高看得遠。

師：出示文中插圖，讓學生仔細觀察插圖，并聯(lián)系課文理解這句話。

生：因為小鳥能飛到很多地方，所以，見識廣。青蛙只能在井底活動，接觸到的也只有井底和井口那么大的天。青蛙見識短。

可見，通過插圖與文本的結合，既能夠激發(fā)閱讀興趣，也能夠幫助學生深化閱讀理解，提升文本解讀能力。

（五）以說促思，拓展想象思維

師：課文中的青蛙非常自信地認為天只有井口那么大，說自己不會弄錯。那么，同學們說，它錯了嗎？錯在哪兒？

生：錯了。因為它始終沒有出過井口，所以，它始終認為天就是井口那么大。

師：我們在現(xiàn)實生活中有沒有犯過與青蛙一樣的錯誤呢？怎么樣才能夠讓青蛙認識到自己的錯誤？

生：有一次，媽媽帶我去買菜，我以為自己的數(shù)學知識能夠算出價格，但是最后計算出的是錯誤的。所以，學習一點知識并不夠，還需要學習更多的知識。

生：我們可以請青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。

同學們自主討論，各抒己見。通過說一說的環(huán)節(jié)，加深了學生對課文寓意的理解和領悟，更借機鍛煉了學生的語言表達能力，積累了良好語感。

（六）扮演角色，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

為了借助文本，充分培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)造能力，教師設計了“演一演”的角色扮演任務。將學生分成小組，結合對文本的全面理解，重新設計青蛙和小鳥的對話。重點對青蛙跳出井口后的情境進行設計和表演。學生借助角色扮演入情入境，真正實現(xiàn)了由文字到形象，由形象到文字的雙向思維訓練。

四 反思與收獲

本文教學中，教師通過以舊引新的生動導入充分激發(fā)學生的自主閱讀興趣，通過反復閱讀初步感知課文大意，建構閱讀思維。接下來，通過做、看、說、演等新形式，培養(yǎng)了學生文本解讀能力，更有效拓展了學生的觀察思維、創(chuàng)新思維和想象思維，最終提升了學生的閱讀素養(yǎng)和綜合語用能力。

但本課教學中也存在一定的不足，如對學生讀寫能力的延伸不足，可以借助續(xù)寫和擴寫的方式讓寓言故事更加生動，同時借機培養(yǎng)學生的寫作思維和語用能力。