小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

摘 要：新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是密不可分的。因此，在實(shí)際教育教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師要圍繞數(shù)學(xué)生活化教學(xué)主題進(jìn)行深入探討。本次援引小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例，探討生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0065-02

引 言

實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是有效的教學(xué)策略。這與小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情密切相關(guān)。小學(xué)生多以形象思維為主導(dǎo)，如果對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，就可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用狀態(tài)。從這個(gè)角度來講，積極探討小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略具有重要的研究?jī)r(jià)值。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性分析

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了生活化教學(xué)的訴求，高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活，作用于生活，因此，必然要在生活化的教育教學(xué)中，使得低年級(jí)學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。另外，從改變我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸式教育模式來看，生活化教學(xué)可以矯正數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤思維，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，形成數(shù)學(xué)視角，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理解過程中，小學(xué)生的邏輯思維能力有限，此時(shí)往往需要構(gòu)建與其認(rèn)知相吻合的生活情境，使其主體意識(shí)得以激發(fā)，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的生活情境，解決對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，確保數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入更加深刻的層次[1]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元角分”知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以引入對(duì)應(yīng)的生活購(gòu)物情境，比如，在講臺(tái)上擺放很多學(xué)生平時(shí)喜歡的動(dòng)漫書、鉛筆盒、汽車玩具等，并在對(duì)應(yīng)的商品上標(biāo)注價(jià)格，然后告訴學(xué)生，現(xiàn)在教師的講臺(tái)就是一個(gè)購(gòu)物架，教師就是超市的收銀員，你們是需要購(gòu)買各種玩具、文具的顧客，請(qǐng)使用自己的零錢購(gòu)買你需要的商品，然后輪流進(jìn)入角色扮演狀態(tài)。這樣的生活化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言，需要思考自己有多少錢，買哪些商品，計(jì)算出教師需要返還給自己多少錢。很明顯，相比文本中小明或者張華的角色情境，上述情境更加真實(shí)，且與小學(xué)生的生活實(shí)際購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。學(xué)生的主體意識(shí)得到激發(fā)，他們積極思考和解決問題的能力便會(huì)得到良好的培養(yǎng)鍛煉。也就是說，雖然很多文本中牽涉具體的數(shù)學(xué)問題，但往往不具備主體性，不能將數(shù)學(xué)問題落實(shí)到學(xué)生身上，也不利于學(xué)生積極性的激發(fā)，在這樣的背景下，教師建構(gòu)實(shí)際生活情境時(shí)，要盡可能多地讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去思考，讓其進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境中。

由此可見，在生活化教育教學(xué)過程中，為了解決低年級(jí)學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)知識(shí)理解間不吻合的問題，可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活教學(xué)情境的方式來解決。在此過程中，教師要注意如下問題：創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境必須以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，不能以教師的理解來直接進(jìn)行，否則就難以保證學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)際狀態(tài);生活化素材的選擇，還需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇他們感興趣的事物，這樣可以更快地吸引他們的注意力，由此迅速進(jìn)入小學(xué)實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

2.發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育視野必須朝著更加寬廣的方向發(fā)展，課堂內(nèi)是數(shù)學(xué)課堂，課堂外也可以是數(shù)學(xué)課堂。因而教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，由此形成正確的數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活間的關(guān)聯(lián)。這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中必須思考的問題[2]。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師以探究的方式進(jìn)行，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)有了基本了解之后，圍繞這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)開展“找一找”的游戲。教師說：“下面我們找一找身邊有哪些東西是正方形或者長(zhǎng)方形的？老師先來，然后大家接龍進(jìn)行。”教師說“數(shù)學(xué)書本是長(zhǎng)方形的”，第一個(gè)學(xué)生接著說“文具盒是長(zhǎng)方形的”，第二個(gè)學(xué)生說“課桌是長(zhǎng)方形的”，然后依次類推，遇到錯(cuò)誤表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生可以指出，并且說出原因。這樣的活動(dòng)，使得全體學(xué)生融入其中，積極思辨什么樣的圖形是長(zhǎng)方形，什么樣的圖形是正方形。快節(jié)奏的游戲規(guī)則，使得課堂氛圍處于持續(xù)熱烈狀態(tài)。后期，很多學(xué)生反饋，他們喜歡以這樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課程結(jié)束后，很多學(xué)生甚至在生活中尋找對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形和正方形，形成良好的課程教學(xué)效果。在這樣的數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉有積極的促進(jìn)作用，值得在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大量推廣。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)過程中，教師要建立持續(xù)性的引導(dǎo)機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從如下角度入手：課程開端設(shè)定數(shù)學(xué)生活趣味現(xiàn)象小板塊，以上次學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，與學(xué)生探討其在生活中的具體應(yīng)用，思考數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值;站在數(shù)學(xué)的角度思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)的視角，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉應(yīng)用能力

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的樹立，需要引導(dǎo)其正確理解數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)系。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，生活化教育教學(xué)需要開展各種各樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活問題并解決問題，繼而有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。例如，一次春游時(shí)，學(xué)校給一（1）班安排了班車。全班學(xué)生為40人，但每輛車只能坐25人，請(qǐng)問學(xué)校需要給一（1）班安排幾輛車？為什么？應(yīng)該如何安排？在實(shí)際教學(xué)中，這樣的簡(jiǎn)單計(jì)算類的生活問題很多，教師可以將這樣的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的關(guān)系。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)因此獲得成就感，繼而以更加大的熱情參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去。這就是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境中給予學(xué)生充分的自由，使其成為各種實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。這對(duì)于全面發(fā)揮生活化教學(xué)模式的效能至關(guān)重要。

生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，一則可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二則在交互的教學(xué)情境中，小學(xué)生的思維會(huì)得到訓(xùn)練。更為重要的是，在此過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)會(huì)朝著更加密切的方向發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)需要長(zhǎng)久性地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)，這就需要廣大數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)生活實(shí)踐教學(xué)模式朝著常態(tài)化的方向發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須以生活化教育教學(xué)思維為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)格局，采取生活化的教學(xué)模式，使得小學(xué)生正確理解生活與數(shù)學(xué)間的關(guān)系，形成數(shù)學(xué)視野，懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題[4]。尤其在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)格局的創(chuàng)設(shè)，必然引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作朝著更加理想的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：顧錦娟（1983.12—），女，江蘇鹽城人。