論地方高師院校現(xiàn)代漢語課程教學模式轉變

【摘 要】 文章分析了現(xiàn)代漢語課程特點及其面臨的困境，以及地方高師院校應用型人才培養(yǎng)的要求，探析教學模式多方面的轉變：一是突破雙向互動格局，創(chuàng)建“多維立體互動”教學模式;二是實踐教學環(huán)節(jié)的開展要凸顯學生的參與性;三是整合知識點，以類推演繹方式構建模塊式教學;四是線上線下結合構建“空間立體教學”模式;五是考核方式量化標準的轉變。

【關鍵詞】 現(xiàn)代漢語;教學模式;教學改革

一、現(xiàn)代漢語課程特點及其面臨的困境

現(xiàn)代漢語課程是中文相關專業(yè)的基礎課、必修課，一般安排在第一學年，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系、課程設置、課時安排等方面都更多的傾向于專業(yè)性較強的課程?，F(xiàn)代漢語課程不僅教授給學生系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識，也要讓學生具備運用現(xiàn)代漢語進行有效寫作和良好語言表達的能力，同時一線教師在教學過程中也要不斷培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)的形成，努力為他們將來的發(fā)展打好語言文字運用的扎實基礎。

隨著高等教育教學改革的深入發(fā)展，面對以需求為導向，建設區(qū)域性高水平應用本科院校的理念和目標，與此相反傳統(tǒng)基礎必修的語言類課程在課時安排上呈現(xiàn)大量削減的態(tài)勢，面對這種狀況，身處一線教育教學的語言課程教師，面臨著課時少、授課內容多的尷尬境地?，F(xiàn)代漢語課程具有本身的特點，即涵蓋的知識理論性強，課程內容多，知識系統(tǒng)性連貫性強等特點，對于一線教師而言，一方面要突出課程對學生基礎語言文字運用能力的培養(yǎng)，另外一方面面對理論性強的課程特點，一線授課教師必須嘗試多元的授課模式，更新教學理念，改變課堂理論教學的單一性，創(chuàng)建一套理論和實踐緊密結合，同時適應現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式和教學方法，更好地服務學生的全面發(fā)展。

二、地方高師院校應用型人才培養(yǎng)的要求

近年來，社會對高校畢業(yè)生的專業(yè)化、精尖化的要求越來越高。人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)調發(fā)展，是高等教育教學改革深入推進的動因，改革需從基礎著眼，而作為傳統(tǒng)學科下的專業(yè)課程體系中的基礎必修課程，在傳統(tǒng)與當代的角色轉換中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。地方高師院校，一方面要適應區(qū)域性地方性應用型人才培養(yǎng)的大趨勢;另一方面，傳統(tǒng)學科下的專業(yè)基礎必修課程也要沖破原有單純理論式的教學模式，既要與時俱進也要強化課程的基礎性作用。如何才能更好地轉變教學模式，以此適應社會對人才需求的新要求是擺在一線教育教學工作者面前的一大課題。基礎必修課程如何進行教學改革與創(chuàng)新？這要求教育教學工作者在充分論證分析的基礎上，基于現(xiàn)實勇于大膽實踐，勇于挖掘、嘗試、探索并且努力踐行新的教學方式和教學方法。

為了更好地適應應用型人才培養(yǎng)目標的大趨勢，同時強化現(xiàn)代漢語課程的育人理念，發(fā)揮該課程的重要基礎性作用，筆者結合專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、課程特點以及地方高師院校學生所在地域特點，并結合教學實踐過程的探索嘗試，筆者認為傳統(tǒng)學科下的現(xiàn)代漢語課程教學模式需要順應時代對專業(yè)人才的要求，要突破固有模式，在教學手段、教學方式方法等方面要進行有效地改革與創(chuàng)新，特別是教學方式方法的轉變，緊密圍繞學生發(fā)展實際，促進教學模式從單一傳統(tǒng)授課式不斷向“接地氣”式發(fā)展，改變學生對語言課程枯燥乏味難懂不好學的固有態(tài)度，真正讓學生學得好用得上，深化學生在語言文字運用能力、語言素養(yǎng)等方面的長足發(fā)展。

三、現(xiàn)代漢語課程教學模式轉變

1、突破雙向互動格局，創(chuàng)建“多維立體互動”教學模式

傳統(tǒng)授課模式，以教師講授為主，師生雙向互動的開展對于上課整個時間分配來說也只是九牛一毛，如何真正地促進教學的主體學生參與教學和學習的整個過程，真正發(fā)揮“主體”的作用，改變以往“被動式”聽課模式，這就要求一線教師在現(xiàn)代漢語課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計上、現(xiàn)代教育教學手段的運用上等多方面下功夫。

“多維立體互動”教學模式，通過多維互動，使“理論性較強”不再是該課程的代名詞，而是讓整個課堂教學過程以動態(tài)的交互式情景化推進，具體體現(xiàn)為：師生一維互動——體現(xiàn)師生互問互答回饋反饋的交互作用;生生二維互動——凸顯探究式、自主式學習，凸顯對學生語言思辨能力的培養(yǎng);學生、動態(tài)多媒體三維互動——通過科學的直觀的視聽感官效應，強化語言課堂由單一的“聽覺效應”向“視聽覺多重感官效應”轉變;學生與教材的四維互動——以平臺為導向，強化語言實時運用能力的培養(yǎng)。

2、整合知識點，以類推演繹方式構建模塊式教學

現(xiàn)代漢語教材中有一些知識點整合后可以采取模塊教學的方式進行，如黃伯榮、廖旭東先生主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂六版）的緒論部分提到了現(xiàn)代漢語特點，其中語法方面的特點有這樣的規(guī)則：“詞、短語和句子的結構規(guī)則基本一致?！被谶@一規(guī)則，我們可以把分散在第三章詞匯中的詞的結構類型和第四章語法部分的短語和句法成分中適用于這條語法規(guī)則的知識，通過整合，以類推的方式循序漸進地演繹出來，同時注重以實際的語言案例作為支撐，由表層到深層，不僅注重了知識的銜接性、連貫性和系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了語言理論并不是空洞的，它就是身邊語言和言語事實的高度概括和總結。

3、實踐教學環(huán)節(jié)的開展要凸顯學生的參與性

參與式教學打破了以往教師全程講授式和學生被動式“聽”的藩籬，轉換為師生共同參與，如：秘書學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程語法章節(jié)的修改病句部分，可以讓學生以小組為單位，搜集秘書辦公相關的文書寫作案例，特別是行文存在語病語法錯誤的案例，學生圍繞這些現(xiàn)實典型案例進行剖析、解讀，并進行“診治”，最后小組學生派代表進行展示分享，教師最后進行歸納總結，這種實踐環(huán)節(jié)的開展，注重體現(xiàn)學生對語言案例和語言現(xiàn)象的整體感知，以自主學習的方式探求解決問題的方法，在展示的過程中能夠體現(xiàn)出學生對問題的準確把握程度以及用語的全過程，真正做到實踐是以學生為主的實踐，參與是全員的參與。

另外，在實踐教學課的安排上，不應該完全局限于課堂，要突破傳統(tǒng)單一課堂空間教學藩籬，部分實踐課，可以通過教師課前布置，課上走到教室外，進行全景式教學，如：講到詞匯，可以讓學生介紹校園的某一景觀，在實踐中檢驗學生用詞用語的情況，同時提高學生當眾說話及表達的能力。中學新教改提倡的三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，同樣適合大學低年級的教學過程，全面育人、全過程育人理念不單純是知識和能力，還要注重對學生思維方式與情感態(tài)度價值觀的塑造與培養(yǎng)。

4、線上線下結合構建“空間立體教學”模式

針對現(xiàn)代漢語課時緊張難以滿足教學內容多的情況，一線教師應該充分運用現(xiàn)代多媒體自媒體所帶來的便利，通過線上討論，作業(yè)布置、批改反饋等，解決可以在線上能夠解決的問題，一方面結合當代學生的特點，通過這種喜聞樂見方式，對于輔助教學，提高教學效果能起到事半功倍的作用，另一方面，線上線下有機結合節(jié)約了課上占去的部分時間。隨著時代的發(fā)展，空間立體教學模式會成為課堂教學延伸拓展的一種重要方式。

5、考核方式量化標準的轉變

就現(xiàn)代漢語課程而言，考核的方式不同專業(yè)雖然考試的學期不同，然而“7：3”的期末考試成績與平時成績比依然占據(jù)主流，語言課應更多地體現(xiàn)學生平時的學習過程以及掌握提高的情況，以期末考試成績占綜合成績的70%來衡量評定學生本門課程的主要學習情況，這樣與學生在學習過程中的動態(tài)情況所占綜合成績中的比例分配顯然是不均衡的，綜合成績的考核如果以考試與平時6：4或者5：5的方式進行，一方面，作為一線教師要充分把握好平時成績占綜合成績的這40%或50%，通過什么樣的方式考核？考核的標準是什么？怎樣進行有效評定？這些都是急需解決的重要問題。平時成績比重增加，一方面學生平時主動參與性和學習的熱情就自然高些;另一方面，語言的學習重在平時，在練習中不斷鞏固與積累;第三方面，平時成績不僅關注學生聽課學習的狀態(tài)，還要關注學生對語言問題和語言現(xiàn)象的理解感知情況，這具體體現(xiàn)在學生在課上和實踐環(huán)節(jié)的展示，教師開展的以學生為主的語言實踐環(huán)節(jié)，如演講、朗誦、講故事、辯論、現(xiàn)場作文等環(huán)節(jié)，還包括設置情景語境進行話語表達訓練等。這些平時的實踐環(huán)節(jié)都能很好地掌握學生經(jīng)過一段時期的學習，在語言文字運用能力和語言素養(yǎng)提高等方面的情況。以動態(tài)量化考核，重在突出過程，強調運用。

現(xiàn)代漢語課程是高師院校中文相關專業(yè)的基礎課必修課，這門課程也是低年級學生學習其他專業(yè)課程的基礎，基礎性作用應該加強。教育教學工作者只有在不斷地嘗試、探索、實踐過程中，課程的授課模式才會有所創(chuàng)新，教學改革是一個循序漸進的過程，不可能能一蹴而就，教學方式方法更不能一勞永逸，堅持教育教學改革，服務學生全面發(fā)展，任重道遠。

【參考文獻】

[1] 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

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[3] 李麗群，韋恩.影響現(xiàn)代漢語課程教學改革若干因素的考察[J].教育觀察，2013.2（31）.

【作者簡介】

宿振偉（1985—）男，蒙古族，遼寧朝陽人，文學碩士，六盤水師范學院文學與新聞學院講師，研究方向：語言學及應用語言學.