識字教學，唱好“讀、寫、用”三重奏

嵇尚嫻

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段學生要認識3500個左右常用漢字。而第一學段（1—2年級）學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。對于低年級學生來講，識字寫字是學習重點。教師要完成識字寫字的教學任務，便要努力激發(fā)學生的識字興趣，引導學生自主識字。正如課程目標所指出的那樣，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。為了達到有效識字的教學目的，教師應重視指導，巧設情境，讓“讀”“寫”“用”這三個環(huán)節(jié)相輔相成。

一、朗讀助力，讀出漢字音律美

識字、寫字教學首先要讓學生會讀生字，這是識字教學的基礎，也符合學生的認知規(guī)律。眾所周知，“平上去入”使?jié)h字讀來抑揚頓挫，具有獨特的音律美。朗讀能讓學生從字的讀音中感受到字的意思，體會到漢字所表達的情感。在課堂教學中，我抓住漢字讀音的這一特點，注重朗讀的指導，讓學生在反復的朗讀中讀出漢字的意思，感受漢字的音律美。

漢字是有“味道”的文字。在教學《梅蘭芳學藝》這篇課文課題中的“蘭”和“芳”時，我和學生說梅蘭芳的名字里有梅花，有蘭花，芳香四溢。學生讀“蘭”字的時候，我問他喜歡這個字嗎？他的回答讓我驚喜，他說這個字仿佛讓他聞到了蘭花的清香，看到了美麗的蘭花。我順勢指導學生朗讀“芳”，讀完之后學生說讀了這個字，仿佛就聞到了香氣。可見，我們的漢字是有形象，有氣味的。讓學生通過朗讀，通過漢字特有的音律美看到文字背后的畫面，聞到文字背后的“味道”。有了對漢字的喜歡，學好這些字便是水到渠成的事情了。

漢字所表達的情感，漢字的節(jié)奏，都可以通過朗讀表達出來。指導朗讀，是識字教學的基礎，也是讓學生感受漢字音律美的關鍵。

二、兒歌助力，寫出漢字形體美

巧妙運用兒歌能有效地幫助學生將漢字書寫正確、美觀。在教學《云房子》中“房”字的寫法時，為了讓學生書寫正確美觀，我編了一首小兒歌：“扁扁戶字頭，下面住著‘方，‘方字一橫要稍長，這座房子才漂亮。”這首兒歌簡單順口，既能激發(fā)學生的課堂學習興趣，又能快速地學會“房”這個生字，還關注到了將字寫漂亮的關鍵。

兒歌在指導學生讀帖中也有很大的用處。讀帖能增強學生學習漢字書寫的自主性，掌握了讀帖的本領，便能由掌握一個漢字的書寫到自主學習更豐富的漢字的寫法。首先，我會用幾句口訣教學生觀察的順序及重點：“觀結構，看特點，找主筆，明位置?！边@也就是教學生先觀察字是什么結構，不同的結構有各自的書寫特點；其次再找字中的關鍵筆畫，這能幫助將字寫漂亮；借助關鍵筆畫在田字格中的位置，能明確字的書寫位置，也就避免字在位置上有所偏頗。在教有代表性的漢字時，我還會總結出更為詳細具體的口訣幫助學生進行遷移。比如在教學“重”這個字時，學生觀察出在“重”字中橫畫非常多。我便編了一首兒歌“橫畫多，要仔細；有長短，多留意；間距勻，才神氣”，引導學生關注橫畫的長短和間距。學生再遇到橫畫多的字，讀帖時就能學以致用了。

巧妙運用兒歌，讓學生對漢字的書寫產生濃厚的興趣，在認真寫好一筆一畫、一撇一捺的同時，感悟漢字的形體美。

三、情境助力，悟出漢字意蘊美

學習漢字的朗讀和書寫，最終還是為了運用。漢字的學習應該是從情境中來再到情境中去，這也正是凸顯了語文的實踐性和綜合性。

隨文識字，課文為漢字的學習提供了情境。情境讓漢字學習變得有趣，漢字的運用也就不再是紙上談兵。隨文識字是我們日常語文課堂教學中最常用到的識字方法，但因其識字量不足，且不能體現漢字的規(guī)律，具有局限性。

集中識字，能夠體現漢字的規(guī)律，幫助學生大量識字。但是因其沒有語境，從而增加了學生運用的難度。所以，在集中識字時，我們可以創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習。在教學形近字“飽、跑、炮、泡”時，書本上是用轉盤的形式，讓學生趣味識字。為了讓學生更有語境感，我在課堂上增加了一個小游戲環(huán)節(jié)。我通過角色扮演，一個學生扮演“包”，幾個學生分別扮演偏旁，然后用口令“我是（ ），我是（ ），合在一起就是（ ），我們一起（ ）”的句式去找朋友。課堂上既有趣，又有著濃濃的語文味。

低年級的識字教學在朗讀、兒歌和情境的助力之下，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增加漢字學習的底蘊。低年級的識字教學，教師應巧用策略，唱好“讀、寫、用”三重奏，助力學生的漢字學習。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。