基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

范國新

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重要階段，運用閱讀教學(xué)能有利于教師開展創(chuàng)新性、科學(xué)化的語文課程教學(xué)，推動學(xué)生思維能力、人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。因此，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)為教學(xué)指引，以學(xué)生為教學(xué)主體，加強語文課程意識與閱讀本質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生培育知識素養(yǎng)的同時提高自身的閱讀能力素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)，促進良好個性和健全人格的形成。

一、核心素養(yǎng)的基本介紹

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課程改革的方向，也是各學(xué)科課程教學(xué)的總體綱要，更是教育者進行教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容變革的核心。在進行課程教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生在知識、技能、價值觀等方面的素養(yǎng)，教師需要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三方面入手，挖掘文化中的人文底蘊與科學(xué)精神，促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，樹立正確的情感態(tài)度、價值取向，并最終在生活中實踐創(chuàng)新，提高自身的意識與能力，進而形成健全的人格?？偠灾?，核心素養(yǎng)讓學(xué)生在知識積累、素養(yǎng)培育方面得到充分發(fā)展與進步，滿足未來社會發(fā)展的要求，成長為優(yōu)秀的綜合性人才。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）重視核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)觀念

對小學(xué)生而言，語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。掌握閱讀技巧，有利于幫助學(xué)生理解作者表達的情感，分辨主人公的性格特征，收獲優(yōu)秀高質(zhì)的寫作方法，甚至提高閱讀能力等，有利于學(xué)生分析其他學(xué)科的知識內(nèi)容，挖掘問題背后所隱含的解題方向，進一步提升各學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，加強語言的建構(gòu)與運用，針對不同層次、不同年級的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。比如，小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，不能有效集中注意力，需要以口頭語言強化學(xué)生“讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生在簡單的閱讀過程中形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。中高段學(xué)生已經(jīng)有了較好的閱讀基礎(chǔ)，可以進一步培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展提升學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生運用語言表達自己的思想，為核心素養(yǎng)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)高年級學(xué)生進行抽象思維訓(xùn)練，強化學(xué)生的分析對比、歸納概括等能力，鍛煉高年級學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的好玩和好動，也能成為開展閱讀教學(xué)的主要切入點。語文教師可以充分利用學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)實情開展生動有趣、形式多樣、內(nèi)容豐富的情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在自主發(fā)展方面的核心素養(yǎng)。開展針對性的閱讀教學(xué)活動，能夠營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生對閱讀課程的熟悉感與歸屬感，進而沉浸其中，激發(fā)閱讀與寫作潛能，鍛煉創(chuàng)造力與想象力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在經(jīng)典課文《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)活動中，開展角色扮演或者師生共演。用多媒體教學(xué)工具播放地震時的背景音樂，讓學(xué)生扮演文中的父親、兒子及同學(xué)，演繹“父親”懷著堅定的信念而成功救出自己兒子與14名同學(xué)的感人故事。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生充分融入整個教學(xué)氛圍，特別是注意父親扮演者的情緒表達，孩子們在參與性較強的活動中能夠進一步感受父親對孩子偉大的愛。理解父親為了“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”的承諾而咬牙堅持38小時，在危險的環(huán)境中孤身一人，與大自然抗?fàn)帲c自己抗?fàn)?。這種情境式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生明白父母對子女無私的愛與奉獻，讓學(xué)生站在父母的角度重新審視自己，反思自己的行為習(xí)慣與生活作風(fēng)等等，進而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、承擔(dān)責(zé)任的素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解中華傳統(tǒng)美德，樹立正確的核心價值觀。

（三）豐富教學(xué)方式，開展群文閱讀

群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀模式的探索、變革與創(chuàng)新，群文閱讀需要根據(jù)不同的主題選擇有針對性的文章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要分析小學(xué)語文教科書各單元的閱讀文本，根據(jù)年齡、情感表達、心理特征等方面進行分類，以便引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的閱讀活動。

首先，具體分析群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)作為群文閱讀的科學(xué)理論依據(jù)。比如，在現(xiàn)代作家的作品閱讀中，需要具體分析不同風(fēng)格的不同作品，以此形成現(xiàn)代作品全面、完整的閱讀目錄體系。

其次，留意觀察分析學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)情況，掌握他們閱讀理解能力的個性與共性，并以此作為群文閱讀的核心組成，進而針對學(xué)生的不同能力制訂個性化群文閱讀計劃，選定合理、科學(xué)的群文閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對性地選擇適合自身發(fā)展的閱讀文章。

最后，教師在構(gòu)建群文閱讀體系的整個流程時，應(yīng)時刻重視“簡”與“繁”的關(guān)系，堅持由簡至繁、簡繁得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在循序漸進的過程中，不斷學(xué)習(xí)、鞏固、反思，進而促進他們養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）拓展課外閱讀，延伸課堂教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還需要結(jié)合國內(nèi)外文學(xué)作品開展課外閱讀活動。在選擇課外閱讀作品時必須了解每個學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀與理解能力選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，重視學(xué)生的課外作品閱讀體驗，實現(xiàn)“會讀、能讀、善讀”的轉(zhuǎn)變。

例如，在開展《假如給我三天光明》課外閱讀時，教師可以運用群文閱讀模式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集并閱讀同類型的勵志類作品，如《小王子》《木偶奇遇記》《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》等。通過科學(xué)合理的課外閱讀，讓學(xué)生積累素材，拓寬視野，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展理想信念、創(chuàng)新精神與實踐能力，形成重要的社會責(zé)任意識。此外，教師還可以布置“課外圖書一角”，鼓勵學(xué)生分享自己的課外文學(xué)讀物，讓學(xué)生在融洽的氛圍中健康快樂地成長。

綜上所述，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)重心，通過語言的建構(gòu)與運用，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，在創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式中，理解和傳承文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：福建省莆田市仙游縣大濟中心小學(xué)語文教師。