依標(biāo)施教 課內(nèi)得法 課外提升

摘 要：信息時(shí)代，快速閱讀能力和信息篩選處理能力非常重要。為了讓學(xué)生獲取更多的信息，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集處理信息，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，依標(biāo)施教，重視學(xué)生默讀能力培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)，在課內(nèi)教學(xué)中重視方法指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，課外積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，提高略讀瀏覽的能力。

關(guān)鍵詞：略讀瀏覽;默讀;依標(biāo)施教;課內(nèi)指導(dǎo);課外提升

“略讀瀏覽的能力指的是運(yùn)用略讀瀏覽的閱讀方法，在較短的時(shí)間內(nèi)，快速感知文章主要內(nèi)容，了解文章大意，把握文章基本表達(dá)方法，提取文本關(guān)鍵信息的能力?！碑?dāng)前正處信息時(shí)代，快速閱讀能力和信息篩選處理能力非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，更多的信息，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集信息，教師應(yīng)特別重視中高年級(jí)學(xué)生略讀瀏覽能力的培養(yǎng)。

一、 研讀課標(biāo)，依標(biāo)施教

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)“默讀、略讀和瀏覽”能力的培養(yǎng)做出了明確的規(guī)定：第一學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”;第二學(xué)段不僅要求初步學(xué)會(huì)默讀，還要求學(xué)習(xí)略讀;第三學(xué)段要求默讀有一定速度，并要求學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)略讀瀏覽的能力。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于很多老師對(duì)新課標(biāo)研讀不夠，再加上默讀瀏覽等閱讀方法是否習(xí)得，是否達(dá)標(biāo)，也無法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多閱讀方法的指導(dǎo)流于形式。針對(duì)這種情況我認(rèn)為首要任務(wù)是每個(gè)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，不僅要明確本學(xué)段的課標(biāo)對(duì)略讀瀏覽能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其他學(xué)段的要求也應(yīng)該有所了解。如果有條件的學(xué)?？梢宰屆恳晃唤處熯M(jìn)行一輪大循環(huán)教學(xué)（從一年級(jí)帶到六年級(jí)）這樣每位語文老師都能真正做到“心中有課標(biāo)”，真正落實(shí)每學(xué)段的課標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀瀏覽等閱讀方法的訓(xùn)練。

二、 學(xué)會(huì)默讀，打好基礎(chǔ)

學(xué)會(huì)默讀是學(xué)習(xí)略讀瀏覽的前提，學(xué)生要在學(xué)會(huì)默讀的情況下，才有可能進(jìn)行略讀瀏覽能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)默讀呢？我覺得應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手。

（一） 指導(dǎo)默讀的方法

從朗讀過渡到默讀，教師關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生做到不出聲，不指讀。有的孩子雖然做到不出聲，但是默讀時(shí)嘴唇還在不停地動(dòng)，這不是默讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生只用眼睛看嘴巴不出聲，還要指導(dǎo)學(xué)生在看的同時(shí)思考、感知和理解文字所表達(dá)的意思。

（二） 訓(xùn)練學(xué)生的注意力

很多學(xué)生剛開始默讀時(shí)注意力容易分散，看一會(huì)兒就不知看到哪兒去了。教師在默讀前要提示要求，并提出學(xué)生感興趣的，又容易在默讀后找到答案的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行默讀。如教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》，默讀時(shí)教師可出示問題“課文講的是誰和誰比本領(lǐng)？他們比了幾次？都比了些什么？”讓學(xué)生帶著這些問題默讀課文，邊默讀邊用筆畫出有關(guān)詞句，默讀后再指名學(xué)生交流，教師要對(duì)學(xué)生的默讀方法和默讀效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三） 提高整體識(shí)讀的能力

為了提高默讀的速度，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體識(shí)讀，如一個(gè)詞，一個(gè)成語，或一句名言，可以放一起識(shí)讀，這樣按語意組合閱讀，可以避免默讀時(shí)一字一頓，提高默讀的速度。

（四） 留足默讀訓(xùn)練的時(shí)間

從二年級(jí)開始，每節(jié)課都應(yīng)該留相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，老師同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。剛開始可以讓學(xué)生默讀一小段，再學(xué)習(xí)默讀幾個(gè)自然段，最后學(xué)會(huì)默讀全文。

此外，在訓(xùn)練默讀時(shí)我們不僅要教給學(xué)生默讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地提高默讀的速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速默讀，為略讀瀏覽能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練

閱讀課教學(xué)主要有兩個(gè)階段：一是初讀感知階段，主要運(yùn)用的是略讀和瀏覽的方法。二是精讀感悟和深入理解階段。這個(gè)階段由于時(shí)間關(guān)系不可能也沒有必要面面俱到地對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行精讀指導(dǎo)，通常只是抓住重點(diǎn)進(jìn)行精讀感悟。而學(xué)生尋找重點(diǎn)的過程，運(yùn)用的方法也是略讀和瀏覽。教師可根據(jù)不同教材，不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)略讀和瀏覽方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

例如教學(xué)蘇教版《最后的姿勢(shì)》一課，在初讀感知階段我讓學(xué)生先快速默讀課文，看課文主要寫了一件什么事，是按什么順序來寫的，再指名學(xué)生回答。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫人敘事文章應(yīng)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來概括主要內(nèi)容。當(dāng)然，除了概括文章的主要內(nèi)容也可以讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文后哪些地方印象特別深刻;或者讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文后的感受。這樣長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的略讀能力將會(huì)不斷提高，真正做到“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意”。

隨著年級(jí)的升高，在高年級(jí)訓(xùn)練略讀時(shí)，為了提高學(xué)生的默讀速度，順利過渡到快速瀏覽，還可以進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。如教學(xué)人教版五年級(jí)略讀課文《猴王出世》，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)，粗知大意”這個(gè)板塊，我先要求學(xué)生用30秒時(shí)間快速瀏覽課文前的“閱讀提示”，看閱讀提示中給我們提了哪些閱讀要求。然后課件出示閱讀提示中的兩個(gè)問題：“石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？”再限定一分鐘時(shí)間讓學(xué)生快速瀏覽，甚至跳讀捕捉重要信息回答問題，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力。

又如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，接著幫助學(xué)生歸納取舍，出示最有探究?jī)r(jià)值的問題：“譚老師最后的姿勢(shì)是什么樣的？課文中有幾處寫到了譚老師這樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生找出文中三處描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子畫下來，并作批注。這個(gè)過程我先指導(dǎo)學(xué)生通過略讀瀏覽尋找重點(diǎn)語句，再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀品味，做批注。在“品讀環(huán)境描寫”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫地震的有關(guān)句子畫下來。這樣在精讀感悟和深入理解階段培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的同時(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生略讀和瀏覽能力的訓(xùn)練。

四、 溝通內(nèi)外，鞏固提升

（一） 精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

“大量的課外閱讀都是運(yùn)用略讀的方法，或者略讀瀏覽和精讀相結(jié)合的方法”，如：閱讀一本新書，書名、作者、序言、前言、目錄、索引、參考文獻(xiàn)等信息都是需要學(xué)生運(yùn)用瀏覽的方法進(jìn)行閱讀;正文部分的開頭、結(jié)尾以及中間各段落的中心句等也要運(yùn)用略讀和瀏覽。通過略讀和瀏覽，可以在很短的時(shí)間內(nèi)了解一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需要精讀。為了鞏固提升學(xué)生的略讀瀏覽能力，教師要注重溝通內(nèi)外，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》后讓學(xué)生運(yùn)用略讀瀏覽的方法上網(wǎng)搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人故事，學(xué)會(huì)從閱讀材料中捕捉重要信息;教學(xué)《猴王出世》，可讓學(xué)生運(yùn)用略讀瀏覽和精讀相結(jié)合的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著，并和同學(xué)交流閱讀感受。這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提升了學(xué)生略讀瀏覽的能力。

（二） 鼓勵(lì)“非連續(xù)文本”閱讀

新課標(biāo)指出：第三學(xué)段要學(xué)會(huì)“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”“非連續(xù)文本”在現(xiàn)代社會(huì)廣泛運(yùn)用，與人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)，其實(shí)用性十分明顯。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用略讀和瀏覽的方法進(jìn)行非連續(xù)文本的閱讀，學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的、有價(jià)值的信息。這樣既落實(shí)了課標(biāo)要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的略讀瀏覽能力。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！甭宰x瀏覽能力的形成與提高，不僅需要教師課內(nèi)的精心指導(dǎo)，更需要學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中長(zhǎng)期的實(shí)踐磨煉。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，提高略讀瀏覽的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：13.

作者簡(jiǎn)介：

陳小華，福建省寧德市，福建省古田縣第一小學(xué)。