語文課堂，“讀”領(lǐng)風騷

龔蕙

摘 要：古語云：“書讀百遍，其義自見。”讀是閱讀教學中重要的言語實踐活動。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文課堂，教師應(yīng)少講精講，讓學生“讀”領(lǐng)風騷。究竟怎樣扎實進行“讀”的訓練呢？值得我們探索。

關(guān)鍵詞：朗讀；默讀；以讀代講

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-23

一、注意朗讀訓練策略

1.形式多樣，興趣引路

小學生，尤其是低年級學生，年齡小，注意力容易分散，往往喜歡新鮮的、有趣的事物。為了使朗讀指導收到良好的效果，教學中，教師可根據(jù)學生的心理特點，選擇靈活多樣的教學方式、教學手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內(nèi)容較復雜的課文，學生往往缺乏耐心。針對這種情況，教學時，教師可采取把課文“化整為零，各個擊破”的方法，在學生初讀課文、讀準字音的基礎(chǔ)上，讓學生自由練讀最喜歡的段落，還可以通過分角色朗讀、領(lǐng)讀、比賽讀等多種形式，有效地激發(fā)學生的朗讀興趣。

2.嚴格要求，培養(yǎng)習慣

學生如果缺少應(yīng)有的認真態(tài)度，就不能形成良好的朗讀習慣。低年級學生識字少，識字慢，注意力易分散，初讀課文時，教師可讓學生放慢速度讀，一字一字讀，讓他們先讀正確，把每一個字都看在眼里，記在心上。平常訓練中，要明確要求：不錯字，不少字，不多字，不唱讀，做到“字字正確，句句響亮”。同時，指導朗讀，不容忽視的是強調(diào)學生用停頓的方法讀出標點，用語調(diào)的變化讀出標點。教師要求學生朗讀時看好每一個標點，有助于學生進一步建立句子的概念，加深對課文的理解，體會到標點也有表情達意的作用。否則，學生一口氣讀到底，搞不清文章的來龍去脈，以后寫文章也會亂用標點，“一逗到底”。

3.激情入境，增添信心

對學生嚴格要求的同時 ，也不能忽視其情緒體驗。兒童心理學表明：一定的情緒是提高人的活動效率的動力因素之一。小學生在朗讀課文時，會產(chǎn)生某種情緒體驗。積極的情緒體驗，如高興、愉悅、滿足，會讓學生增添信心，激發(fā)繼續(xù)朗讀的欲望；反之，若經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗，則會有畏懼心理而害怕朗讀。因此，教師在指導朗讀的過程中，應(yīng)多一些肯定，多一些鼓勵，多一些贊賞，同時，以啟發(fā)性的語言進行誘導、評價，使學生在明確朗讀要求的基礎(chǔ)上，獲得成功的體驗，從而不斷提高朗讀能力。

二、重視默讀訓練價值

默讀也是閱讀的另一種重要方式。它是不出聲地讀，是文本對話的一種獨特形式。在語文課程標準中對各學段的默讀提出了明確的要求：第一學段（1～2年級），要求學生“學習默讀”；第二學段（3～4年級），要求“初步學會默讀”；第三學段（5～6年級），要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。然而，在當前的語文教學中，有些教師擔心默讀會使課堂教學出現(xiàn)“冷場”，而不采用這種閱讀方式。

第一，默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率，能體現(xiàn)內(nèi)部精神活動。默讀時，視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦，大腦立即進行譯碼，以較集中的注意力立即進行理解，不需要像朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語，用口、耳作媒介，再進行理解?，F(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，默讀則是快速閱讀的理想方式。

第二，默讀能保持閱讀情緒，有利于靜心思考，能體現(xiàn)閱讀的個性化。默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會。遇到動情之處還可以細細咀嚼，停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。

第三，默讀是適用性很強的閱讀方式，能體現(xiàn)終生化學習的需要。從閱讀能力的發(fā)展過程來看，朗讀為默讀奠定了基礎(chǔ)，默讀是閱讀的高級階段?，F(xiàn)代社會，知識日新月異，“終生學習”也成為一種時代要求，默讀由于實用價值高、適用性廣而被廣泛采用。默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問”。 為此，教師要注意以下幾個方面：①優(yōu)化教學設(shè)計，取消大量繁瑣的分析、講解，保證學生的默讀時間。②引導學生眼看、手動、心想，讓學生帶著問題動筆圈圈畫畫，寫寫批注，這樣可以加深理解，提高閱讀水平，正所謂“不動筆墨不讀書” 。③培養(yǎng)問題意識。宋元以來人們一直奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書必須仔細，逐句逐字，要見落實。若用工粗魯，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理會未到，不知有疑爾?！边M行默讀訓練，教師要明確要求或問題，給學生一種閱讀的導向，激起學生通過默讀解決疑難的愿望，使他們讀中有思，思中有悟。

總而言之，教師要在課堂中落實課程標準的要求，以讀代講，“讀”領(lǐng)風騷，讓學生充分地讀，提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的語文課堂。