煥發(fā)語文課堂活力讓小學生的個性飛揚

摘 要：陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”因此，在小學語文教學中，教師必須改變主導課堂教學的現(xiàn)狀，明確學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，以引導、啟發(fā)為主，促使學生自主思考和學習，讓學生做課堂的主人，不斷創(chuàng)新和豐富教學形式，煥發(fā)語文課堂活力，調(diào)動學生學習積極性，讓小學生盡情飛揚，彰顯自己與眾不同的個性。本文就煥發(fā)語文課堂活力和讓小學生個性飛揚的相關方法進行簡單探討，以期能夠為相關工作者提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;課堂活力;個性飛揚;煥發(fā)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0044-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》為小學語文改革提供了方向，同時也預示著教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學形式將被淘汰，取而代之的是多樣化、以學生為主體的新型教學形式，以激發(fā)學生學習積極性，發(fā)散學生思維，促使學生自主學習，構建氛圍輕松、趣味性濃郁且充滿生機活力的高效語文課堂。所以，在小學語文課堂教學中，教師要重點突出學生的主體地位，充分發(fā)揮自身組織者和引導者的作用，以學生學習需求為主開展教學，為學生提供充足的思考空間和時間，不以標準答案定乾坤，允許課堂內(nèi)多個聲音同時出現(xiàn)，努力煥發(fā)語文課堂活力，尊重學生個體差異性，以此促進學生全面發(fā)展。

一、煥發(fā)語文課堂活力，讓小學生個性飛揚的意義

1.擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛

小學語文既是小學教育體系的重要組成部分，又是培養(yǎng)學生表達和交流能力的主要工具，因而具有極強的工具性。但在傳統(tǒng)教學模式中，語文學科的這一特性卻被部分遮擋了，難以充分發(fā)揮其完整價值和作用。在教師主講、學生主聽的單調(diào)課堂氛圍中，學生的學習積極性和學習激情被壓制，師生互動寥寥無幾，嚴重影響語文教學質(zhì)量。因此，煥發(fā)語文課堂活力，讓小學生個性飛揚，既是新課標對小學語文教學改革提出的具體要求，也是擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛、推行素質(zhì)教育的有效實踐。

2.全面提升學生文學素養(yǎng)

教育不是“象牙塔”的建造站，而是為社會建設輸送高端人才的“補給站”。因此，小學語文教學不但要發(fā)揮語文學科的工具性，還要體現(xiàn)語文學科的人文特性，在教學中融入更具現(xiàn)實性和生活性的因素，深入挖掘和激發(fā)學生潛在的學習能力，激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自主學習意識和能力，全面提升其文學素養(yǎng)。煥發(fā)語文課堂活力，讓小學生個性飛揚，是達成這一目標的有效措施。

二、煥發(fā)語文課堂活力，讓小學生個性飛揚的具體舉措

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

要想小學語文課堂充滿活力，讓小學生的個性盡情飛揚，教師先要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新時代教學觀，從課程觀和課堂觀兩方面做出改變。其一，從課程觀來講，語文學科是人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，所以在教學中，教師不但要發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生語言組織、表達及交流能力，提高學生語文水平，還要有力發(fā)揮語文學科的人文性，從人格培養(yǎng)、思想提高、情感熏陶等方面對學生進行教育感化，以此促進學生綜合素養(yǎng)的提升[1]。其二，從課堂觀來講，教師必須明確學生的主體地位，尊重學生主觀能動性的發(fā)揮，摒棄傳統(tǒng)應試教育思想指導下的“同一化”教學理念，尊重學生的個性化發(fā)展，不在學生身上強加自己的思想觀念，強制要求學生理解和接受，而是給予學生充分展示自我的空間，認真傾聽學生的不同想法，讓學生暢所欲言，無拘無束地表達自己的見解和想法，繼而形成以學生為主體、以教師為主導的教學模式，立足學生學習實際，開展針對性教學，促使學生實現(xiàn)由被動接受知識向主動獲取知識學習方式的轉(zhuǎn)變，促進語文教學質(zhì)量和效率的提高。

2.創(chuàng)新教學形式和方法

葉圣陶先生說，“教學有法，教無定法”。所以，在小學語文教學中，只要能夠達到教的目的，就可以合理選擇教學方法。因此，煥發(fā)語文課堂活力，釋放學生天性的有效舉措之二，就是教師要將所接受的新知識和理念，積極踐行于語文教學過程中，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法，結合學生學習實際，探索最適合學生學習的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高其課堂參與積極性，繼而促進其學習質(zhì)量的提高[2]。比如，在語文教學中，教師除了采取常用的講授法外，還可創(chuàng)造性地添加討論法、練習法、直觀演示法、讀書指導法等，以多種教學法打破師生“零互動”的僵局，讓語文課堂成為學生個性盡情釋放的樂園，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如，教學《曹沖稱象》一課時，教師可先以討論法導入，引發(fā)學生熱烈討論，引導學生積極思考。當引起學生已有知識和未知問題間的認知沖突時，教師可以講授法解答學生疑惑，強化學生的認識和理解，課程學習結束后，還可采用練習法幫助學生鞏固和提高相關知識和能力。

3.創(chuàng)設豐富的教學情境

語文因包含大量文字，相比其他學科略顯枯燥和乏味一些，但若采取的教學方法得當，能夠凸顯枯燥文字中潛藏的趣味性，語文學習過程將會變得十分有趣。正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣在學生學習中占據(jù)著重要地位。因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以興趣推動學生自主學習，而創(chuàng)建情境就是一種激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的有效舉措。真實且生動的情境，可讓語文課堂變得鮮活有趣，調(diào)動學生多方感官參與，讓學生深入體會到學習語文的樂趣，在愉快、輕松的學習氛圍中提升能力。在小學語文教學中，結合學生的學習實際，教師可以以生活實例展現(xiàn)情境，拉近語文知識和生活的聯(lián)系，強化學生的語文實踐能力;以實物演示情境，如開展戶外實踐活動，讓學生親身接觸自然，親身感受真實的物體，形成具體認知;以圖畫再現(xiàn)情境，如利用多媒體技術為學生播放與教學內(nèi)容相關的圖片或動畫，將抽象的課文內(nèi)容形象化，加深學生理解等，為學生提供具象化情境，煥發(fā)語文課堂活力，促進學生個性飛揚。

4.開展多樣化的實踐活動

語文課堂是死氣沉沉還是活力滿滿，主要取決于教學中實踐活動的開展。因此，作為實踐性極強的語文學科，在教學中，教師一定要結合教學實際，開展多樣化的實踐活動，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能自主參與，充分發(fā)揮其主體性和主觀能動性，加強師生、生生互動，讓小學語文課堂成為師生合唱的平臺，而非教師的獨奏。比如，在語文教學中，教師可開展游戲活動、合作探究活動等，引導全體學生參與，構建有活力的語文課堂，盡情釋放學生的天性，提高學生的語文實踐能力。

5.實施分層教學

因?qū)W生成長環(huán)境不同，學習水平自然會有差異。對于學生個體間的差異，在教學中，教師不可一概而論，而是要尊重每位學生的獨特個性，有針對性地實施分層教學，為不同程度的學生制訂科學的教學目標，開展能夠突出他們特長的實踐活動，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以此使每位學生都能獲得不同程度的發(fā)展和提升。

結 語

總而言之，作為小學語文教師，一定要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極踐行新課程標準，不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，使語文知識形象化、生動化，開展多樣化的實踐活動，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主參與語文學習，尊重學生個體差異性，科學推進分層教學，構建充滿生機和活力的語文課堂，使學生個性得以盡情飛揚，以此促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

任傳斌.讓學生的個性在語文課堂上盡情飛揚[J].快樂作文，2011（07）：98-99.

郭瑞玲.讓學生的個性在語文課堂上飛揚[J].試題與研究：教學論壇，2012（25）：67.

作者簡介：龍維娜（1982.3—），女，江西贛州人，本科學歷，中小學高級教師，獲國家級“一師一優(yōu)課”優(yōu)課，江西省“一師一優(yōu)課”一等獎。