基于SPOC的混合式教學模式在工程圖學教學中的應用

【摘 要】 本文在界定相關概念的基礎上，構(gòu)建了《工程圖學》的基于SPOC混合式教學模式，并以浙江工業(yè)大學之江學院為例，闡述了基于SPOC的混合式教學模式的實踐應用。指出，該模式和實踐，實現(xiàn)了線上、線下教學模式相結(jié)合，既可以應用于《工程圖學》課程，也可以為其它課程開展混合式教學模式提供參考。

【關鍵詞】 SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）;混合教學模式;工程圖學教學;應用

《工程圖學》是一門實踐性很強的課程，是工科院校的一門基礎課程，學生涵蓋面廣。但是無論是傳統(tǒng)的教學模式“黑板+粉筆”，還是近年來發(fā)展起來的“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課程”、“SPOC”等教學模式，都存在各自的問題。因此，建立“混合式（Blended--Learning）”教學模式，并在《工程圖學》的教學中運用，顯得非常有必要。

一、相關概念的界定

1、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，從2008年開始受到關注，國內(nèi)稱之為“慕課”。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，能為廣大用戶提供全天候、全開放、全免費的教育資源及完整的學習體驗，實現(xiàn)學習方式由被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變。[1]

2、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，從2007年起受到關注，2011年起迅速發(fā)展至全球教育領域。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法主張在教學環(huán)節(jié)中將教師與學生的角色進行翻轉(zhuǎn)，教師不再進行課程理論內(nèi)容的講解，而是課前制作反映教學重點和難點的課程微視頻，上傳到云端，供學生在線進行自主學習。[2]

3、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，自2013年被提出并得到應用，是在MOOC基礎上發(fā)展起來的一種在線教學模式。SPOC深度融合了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，是在MOOC發(fā)展的基礎上不斷完善而形成的一種混合式教學模式。[3]

4、混合式教學模式

混合式教學模式（Blended--Learning）從2003年開始受到關注，2007年起得到迅速發(fā)展。從國內(nèi)外對混合學習研究可以看出，混合學習不僅僅是傳統(tǒng)課堂面授教學和在線學習的簡單組合，還是在深刻反思相關理論和技術的實踐應用中而產(chǎn)生的一種最有效的學習方式。[4]

二、基于SPOC的混合式教學模式的構(gòu)建

對《工程圖學》構(gòu)建的基于SPOC的混合式教學模式如下圖：

該模型分為4個階段：一是自主探究學習，包括：SPOC課前準備、SPOC線上學習、問題學習和在線交流。二是自主探究學習，包括：組內(nèi)互動答疑、教師線上答疑和共性問題討論。三是設計教學活動，包括：梳理典型知識點、基于問題互動、項目式教學活動。四是組建作業(yè)小組，包括：布置課外作業(yè)、組內(nèi)討論學習、完成作業(yè)繪制。

三、基于SPOC的混合式教學模式的實踐

以浙江工業(yè)大學之江學院為例，《工程圖學》課程基于SPOC混合教學模式的應用分為4個階段：

1、以學生為主體（課下、線上）

SPOC課前準備，教師錄制《工程圖學》的教學視頻，克服MOOC模式的不足，學生需嚴格篩選和注冊（備注：初步限定為本校的學生），并控制規(guī)模（30-150人），體現(xiàn)“小眾和私密”。以讀組合體視圖為例，同學們首先登陸浙江工業(yè)大學之江學院的《工程圖學》課程網(wǎng)站，進行線上學習讀組合體視圖，在學習的過程中，可以進行線上交流。

2、以教師為主導（課下、線上）

第2階段為教師線上答疑，包括組內(nèi)互動解答、共性問題探討、教師總結(jié)評價等幾個環(huán)節(jié)。

3、以教師為主導（課上、線下）

克服翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC模式的不足，采用項目式教學，以任務型為導向，教師對知識要點及典型例題進行梳理和講解。

第3階段教學設計的思路為：實際問題引入——提出新問題——引出理論并講解——總結(jié)梳理，共4個環(huán)節(jié)。

①實際問題引入：首先引入組合體的概念，然后介紹組合體的三種形式：疊加式、切割式、組合式。

②提出新問題：如何讀組合體？講解讀圖中，三個視圖如何相結(jié)合起來讀，用什么方法讀圖？

③引出理論并講解：講解讀組合體的一般步驟：分析視圖、劃分線框;對照投影、想出整體;確定位置，想出整體。詳細講解讀組合體的方法及應用：形體分析法和線面分析法。

④總結(jié)梳理：首先幾個視圖要聯(lián)系起來看;其次要抓住視圖的形狀特征和位置特征進行分析。

4、以學生為主體（課下、線下）

學生課后可在之江學院的《工程圖學》的網(wǎng)站上查看課程作業(yè)列表，進行做題或復習，還可查看教師發(fā)布的所有作業(yè)、測試與考試，完成在線作業(yè)或考試測驗并上傳，可組建學習型小組，每組成員4-6名，討論并解答教師布置的課后思考題。

四、結(jié)論

基于SPOC的混合式教學模式為高校教學方法改革提供了新思路，為《工程圖學》課程的教學方法的改革指明了新方向。該教學方法通過在浙江工業(yè)大學之江學院近2年的實踐和應用，我們感受到充分利用學院現(xiàn)有資源，實現(xiàn)線上、線下教學模式相結(jié)合的重要性。當然，混合式教學模式在實際推廣應用中還存在一定的難度以及可能受到諸多因素的影響，這都需要我們在以后的教學過程中采取積極的策略去解決和應對。

【參考文獻】

[1] 張鋒.MOOC視角下高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].機械職業(yè)教育，2019.10.10.

[2] 王劍釗 等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].2019.11.76.

[3] 許娜 等.基于SPOC+FCM的大學英語混合式教學模式構(gòu)建研究[J].中國教育技術裝備，2019.10.109.

[4] Barbara Means，Yukie Toyama，Robert Murphy，Marianne Bakia，Karla Jones. Evaluation of Evidence- Based Practices in Online Learning：A Meta- Analysis and Review of Online Learning Studies[J].Us Department of Education，2009.03.

【作者簡介】

劉春艷（1977—）女，江蘇沭陽人，碩士研究生，浙江工業(yè)大學講師，研究方向：管理科學與工程.