探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋阿斌

摘?要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本文闡述了如何在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生科學(xué)地分層并實(shí)施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)，以使每一個學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-018-1

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。

一、分層設(shè)計知識結(jié)構(gòu)

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層設(shè)計，促使學(xué)生能夠在各自層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度較高的知識點(diǎn)，也可以發(fā)散延伸課本知識點(diǎn)。而對于中等以及以下的學(xué)生，教師則應(yīng)以教材為主要內(nèi)容，合理制定教學(xué)策略。

比如在對“利息”有關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)要求班級學(xué)生對計算利息的方法進(jìn)行充分掌握，然后提出一些分層設(shè)計的問題。如，“政府如果按20%的比例加征利息稅，是否可以選擇直接下調(diào)20%的利率？”要解決該問題，學(xué)生就必須具備一定的金融知識與社會常識，此時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題的討論非常激烈，部分水平較高的學(xué)生能夠回答出該問題的答案。此時，教師可以以此為契機(jī)，為學(xué)生講解稅收與利率的常識，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面。

二、分層明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

由于各個層次學(xué)生的理解能力與掌握知識的程度存在一定的差異，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制定，以確保全體學(xué)生都能夠高效完成各個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在制定“圓的周長”教學(xué)目標(biāo)時，教師對理解能力一般的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)會計算圓周長公式的熟練掌握，而對于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)要求其通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν茖?dǎo)計算公式進(jìn)行熟練掌握。對于一些學(xué)習(xí)較差，無法理解相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其開展課后單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)而節(jié)約課堂教學(xué)的時間，促使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、分層設(shè)計數(shù)學(xué)問題

教師針對各個層次的學(xué)生開展教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問。在課堂提問時，教師應(yīng)注重藝術(shù)性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計問題難度[2]。如果問題難度過大，則學(xué)生無法回答，難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生也無法真正得到提升。因此，教師需要對問題的難度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并針對各個層次的學(xué)生，提出難度符合的問題，并且要注重結(jié)合學(xué)生個性，提出與其興趣相符的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計一些猜測性和開放性問題;針對水平較差的學(xué)生，提問應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主。

比如在進(jìn)行“比的意義”相關(guān)知識教學(xué)時，教師針對一般的學(xué)生，可以對其提問一些基礎(chǔ)知識，如比與除法以及分?jǐn)?shù)具有何種關(guān)系等，此類學(xué)生通常經(jīng)過思考之后，都能正確回答。而對于表達(dá)能力中等的學(xué)生，教師可以問學(xué)生什么是比等問題，此類學(xué)生可以通過歸納的方式，對基本概念進(jìn)行研究，并回答教師的問題。而對于具有較強(qiáng)理解能力的學(xué)生，教師則可以要求其論述比和分?jǐn)?shù)以及除法所具有的異同點(diǎn)等。通過各層次不同內(nèi)容的提問，各個層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、分層進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是對教與學(xué)的綜合考慮之后做出的客觀性“對”與“錯”的判定，目的在于更好地總結(jié)過去，服務(wù)未來，讓以后的學(xué)習(xí)活動的開展更加高效，更有意義。班級學(xué)生是由每個學(xué)生個體組成的，因此，我們在教學(xué)評價時對學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的，獨(dú)立性的，切不可籠統(tǒng)地做出毫無意義的判斷。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“問題解決策略”部分知識點(diǎn)時，對于學(xué)生的綜合分析問題，解決問題的能力有高的要求，學(xué)生的思維就是在問題解決的策略過程中獲得不斷地提升的，但是對于全班同學(xué)而言，問題的解決則是學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，這樣的教學(xué)評價是不科學(xué)的，我們應(yīng)該看到每一位學(xué)生在問題解決的過程中的變化，特別是他們對問題的分析方法，思維的變化。譬如在解決“路程問題”的應(yīng)用題時，學(xué)生即使不能得出最后的問題解決數(shù)據(jù)，但是在此過程中評價學(xué)生思維的方式才能更加個性，更加科學(xué)。學(xué)生采用了“比例”的方式完成了題目的解答還是用了“方程”的方式實(shí)現(xiàn)了解決，抑或兩種方法全用了，或者還創(chuàng)新地應(yīng)用了其他的方式，實(shí)現(xiàn)答案的求解，不同的思考方法不同的解題思路才是對學(xué)生最客觀的評價，因此，教師要通過對學(xué)生的個性化的評價來獲得學(xué)生真正的學(xué)習(xí)掌握的信息，才能真正地指導(dǎo)自己未來的教學(xué)設(shè)計，科學(xué)客觀個性化的教學(xué)評價才能讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動時，必須要結(jié)合學(xué)生個體的基本情況，深入進(jìn)行學(xué)情分析，認(rèn)真分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳成軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（25）.

[2]范偉強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（22）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)，江蘇 蘇州215000）