重塑教育 打造一流人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境

摘 要：全球化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)化了全球的互聯(lián)和相互制衡，世界充滿了不確定性、模糊性、復(fù)雜性和多變性。而且，因鏈接革命和人工智能，使得社會(huì)行為和規(guī)范，包括人們的學(xué)習(xí)和生活方式、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)形態(tài)等會(huì)發(fā)生很多顛覆性變化，會(huì)誘發(fā)各類范式革命及社會(huì)轉(zhuǎn)型或重塑，全球教育也迎來了一個(gè)重塑的時(shí)代。如何捕捉機(jī)遇？如何幫助學(xué)生在這樣的世界中更好生存？利用全球化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以國際化助推中國教育改革與發(fā)展，以融合創(chuàng)新引領(lǐng)新時(shí)代的教育，已成為中國教育的重要命題。

關(guān)鍵詞：重塑教育;一流人才;人才培養(yǎng)

中國教育怎么重塑？未來社會(huì)需要什么樣的教育模式？麻省理工學(xué)院的研究人員傅明哲（Ming-Zher Poh）曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用可穿戴式傳感器監(jiān)測學(xué)生整周大腦的活動(dòng)狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上大腦活動(dòng)最不活躍，而在做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、自學(xué)、考試甚或做夢時(shí)大腦卻高度活躍。2015年，澳洲青年基金會(huì)從2012年到2015年6，000多個(gè)數(shù)據(jù)源收集了420多萬份崗位信息，最后發(fā)現(xiàn)最受企業(yè)青睞和增長最快的前四項(xiàng)技能分別為：數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy，212%）、審辨思維（Critical Thinking，158%）、創(chuàng)造力（Creativity，65%）和解決問題（Problem Solving，26%）。即使那些增長不快但企業(yè)仍關(guān)注的技能是表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)系構(gòu)建、溝通能力、金融素養(yǎng)等，在現(xiàn)在的教育過程中也明顯關(guān)注不夠，主動(dòng)訓(xùn)練不足。世界發(fā)展的趨勢、社會(huì)的需求、上述試驗(yàn)及調(diào)查的分析都在告訴我們：現(xiàn)有的人才觀念需要調(diào)整，教育理念亟須改變，育人過程、教學(xué)方式、教育生態(tài)亟須全面重塑！

有教育家指出，上述變化對教育者來說是一個(gè)警醒（Waking up call），遺憾的是不少人還未醒來，一些人醒了但尚未起床;令人高興的是已有一些行動(dòng)起來的人。例如：斯坦福大學(xué)為了應(yīng)對未來世界的變化，提出了21世紀(jì)大學(xué)育人目標(biāo)是：掌握知識(shí)（Owning Knowledge）：專業(yè)教育與通識(shí)教育融合、知識(shí)的深度與廣度融合，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、分析哲學(xué);磨煉能力（Honing Skills and Capacities）：包括口頭表達(dá)能力、寫作能力、批判性閱讀能力、美學(xué)與審美能力、形式和定量推理能力、歷史思考能力、科學(xué)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力;培養(yǎng)責(zé)任感（Cultivating Responsibility）：包括個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感、倫理和道德、跨文化跨種族認(rèn)同能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、包容慷慨的品質(zhì)以及富有同情心;自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）：掌握知識(shí)遷移能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力去創(chuàng)建新的鏈接，解決新問題，應(yīng)對各種外界挑戰(zhàn)和機(jī)遇，逐步形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣，成為創(chuàng)新型人才。[1]

西交利物浦大學(xué)（以下簡稱西浦）誕生于這個(gè)偉大卻充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，立志在建設(shè)一所高水平國際化大學(xué)的同時(shí)，希望為未來的教育提供一種方案。考慮到全球教育模式需要重塑和升級，所以不能簡單拷貝外國或中國現(xiàn)有模式，而是利用自身國際化辦學(xué)的機(jī)會(huì)，整合東西方文化和最優(yōu)實(shí)踐成果，根據(jù)未來趨勢和需求，探索適合未來社會(huì)發(fā)展的教育模式。

辦學(xué)理念清晰，定位準(zhǔn)確，戰(zhàn)略規(guī)劃全面

西浦以建立“研究導(dǎo)向、獨(dú)具特色、世界認(rèn)可的中國大學(xué)和中國土地上的國際大學(xué)”為宏偉愿景，融合東西方文化與教育精粹，整合全球資源，探索高等教育新模式、有利于知識(shí)工作者和組織效率釋放的新型大學(xué)組織管理體系、新型大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)影響中國教育改革和世界教育發(fā)展。

通過十年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了西浦發(fā)展的1.0版本：在教育上初步形成了創(chuàng)新型的國際化專業(yè)精英培養(yǎng)模式，在大學(xué)運(yùn)行上形成了一種網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)式的大學(xué)組織管理體系，在大學(xué)與社會(huì)互動(dòng)和服務(wù)方面，形成了開放式的校園和大學(xué)與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)制以及共生共享的生態(tài)體系。同時(shí)，西浦建設(shè)了輻射和影響全國的教育領(lǐng)導(dǎo)力研究與培訓(xùn)基地—西浦領(lǐng)導(dǎo)力與教育前沿研究院（ILEAD），從以學(xué)生為中心的大學(xué)育人體系的研究、培訓(xùn)與咨詢、教育與評估、教育改革創(chuàng)新社區(qū)四個(gè)方面來全面推動(dòng)全國乃至世界教育的改革和創(chuàng)新。

以學(xué)生為中心，孕育“五星”育人模式

西浦回歸大學(xué)本質(zhì)，堅(jiān)持“以學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)、以興趣為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)為中心” 的育人理念，培養(yǎng)具有素養(yǎng)、能力和知識(shí)三大體系的“世界公民”。研究明確了素養(yǎng)、能力和知識(shí)體系及各自五方面的內(nèi)涵，構(gòu)建了五星的教育策略及支撐體系。

一是知識(shí)體系：生存與自我管理的哲學(xué)與智慧;不斷豐富的國內(nèi)外生活體驗(yàn);人生和工作的藝術(shù)與技巧;科學(xué)思維與知識(shí)體系;技術(shù)與工具的使用。二是能力體系：參與國際競爭的能力;整合與運(yùn)用知識(shí)的能力;主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)實(shí)的執(zhí)行力;積極探索與創(chuàng)新精神及終身學(xué)習(xí)的能力;合作精神和行為能力。三是素養(yǎng)體系： 核心思想—快樂生活、成功事業(yè);核心價(jià)值觀—?jiǎng)?chuàng)新和貢獻(xiàn);核心目標(biāo)—提高人類生存能力;核心倫理原則—和而不同;核心世界觀—全球視野與練達(dá)。四是綜合教育策略：不斷重塑學(xué)習(xí)和教學(xué);幫助學(xué)生從各類活動(dòng)和組織中學(xué)會(huì)成長;重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育;融合課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐;以國際氛圍和交流提升學(xué)生的國際視野與競爭力。五是網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)：以“多元、規(guī)則、創(chuàng)新、自由和信任”為核心理念的校園文化系統(tǒng);符合世界教育發(fā)展趨勢和國際水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)服務(wù)與支持系統(tǒng);強(qiáng)大的學(xué)生學(xué)習(xí)支撐和服務(wù)平臺(tái);高效的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校運(yùn)行支持系統(tǒng);良好的校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施支持系統(tǒng)。

搭建了“以學(xué)生為中心”的育人服務(wù)體系

“以學(xué)生為中心”的根本是為學(xué)生搭建一個(gè)成長和自由發(fā)揮能力的舞臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快健康成長。為此，西浦提倡學(xué)生自我管理與學(xué)校服務(wù)和引導(dǎo)相結(jié)合，搭建各種服務(wù)平臺(tái)，系統(tǒng)地支持學(xué)生自治、自理、自我發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讓他們受益終生的三維度、九方面的轉(zhuǎn)變，即從孩子到年輕成人再到世界公民的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從盲目學(xué)習(xí)到興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)再到重視人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。大學(xué)視學(xué)生為年輕的成人，既強(qiáng)調(diào)他們成人的責(zé)任，又重視對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。為有效實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，西浦倡導(dǎo)研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、教學(xué)和工作，建立了四大導(dǎo)師體系，試圖從國際視野、社會(huì)價(jià)值、人際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)五個(gè)方面幫助學(xué)生全面成長。

以“研究導(dǎo)向”重塑現(xiàn)代教學(xué)與管理體系

在知識(shí)獲取日益便捷的當(dāng)代，必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試或知識(shí)灌輸式教育方式，重塑教學(xué)和大學(xué)運(yùn)作，以使學(xué)生在校園獲得最大價(jià)值。為此，西浦以研究導(dǎo)向重塑教育，具體包括研究導(dǎo)向型教師：西浦所有教師既要教學(xué)又要研究，還要從事相應(yīng)的學(xué)術(shù)管理工作;研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)從現(xiàn)象或問題入手，幫學(xué)生從單純的記憶和理解知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^研究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣可以保持學(xué)生的好奇心;訓(xùn)練學(xué)生的審辨式思維;塑造學(xué)生創(chuàng)造性行為;幫學(xué)生形成復(fù)雜心智[2-3];練就終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在研究導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)過程中，可從五個(gè)方面獲益：搜尋知識(shí)、整合知識(shí)、研究問題、解決問題、提升能力。

一是研究導(dǎo)向型教學(xué)：教師要從傳統(tǒng)的教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，根據(jù)所教課程知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象、任務(wù)甚至當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題入手，有節(jié)奏和步驟地引導(dǎo)學(xué)生通過研究解釋現(xiàn)象、回答問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而掌握知識(shí)體系、提升能力和改變自我。二是研究導(dǎo)向型管理：大學(xué)是典型的知識(shí)組織，每天都會(huì)遇到很多新生事物和事務(wù)，即使是一般性管理工作，也要以研究為導(dǎo)向，提升管理工作的科學(xué)性、有效性、合理性、前瞻性和引領(lǐng)性，以保持持續(xù)創(chuàng)新的機(jī)制和狀態(tài)。

支持學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)體系

為幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)系統(tǒng)、十五個(gè)方面全面發(fā)展，西浦構(gòu)筑了多層服務(wù)體系。一是文化和自我教育。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，圍繞“五星育人模式”，確立了“獨(dú)具特色的大學(xué)思想教育”發(fā)展策略和方式，讓學(xué)生面對一個(gè)真實(shí)的世界，對中國歷史、文化、國情、法律、治理、政治有深刻認(rèn)識(shí)，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和處理各種社會(huì)問題的正確態(tài)度和能力。進(jìn)一步通過自我管理、數(shù)字公民、可持續(xù)綠色發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)責(zé)任與慈善等課程強(qiáng)化素養(yǎng)教育。二是本科生的四大導(dǎo)師體系：學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由院系的專業(yè)課教師兼任，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供各種信息、建議與幫助，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步;校外導(dǎo)師，由社會(huì)各界成功人士兼任，幫助學(xué)生提前了解社會(huì)、人生經(jīng)驗(yàn)和職場規(guī)則，幫助學(xué)生更成熟地融入社會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的競爭力與社會(huì)適應(yīng)力;生活導(dǎo)師，為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)的、日常生活方面的支持，并輔以強(qiáng)大的幫助體系，如學(xué)業(yè)進(jìn)展委員會(huì)、心理中心、一站式服務(wù)中心、學(xué)能提升中心等;學(xué)友導(dǎo)師，通過新老學(xué)生、海內(nèi)外學(xué)生間的朋輩互助，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，了解西浦文化，充分利用學(xué)校資源，規(guī)劃大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時(shí)，提高學(xué)生的交流能力、職責(zé)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互助關(guān)系。

以國際化一流師資隊(duì)伍保障高水平的教育探索

西浦按照國際知名大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向全球招聘教師，并注意保持國籍和背景的多元化，以利創(chuàng)新和吸收世界各國先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和研究實(shí)踐?，F(xiàn)有教職員工1，200余人，其中專職教師700多位（外籍70%左右，非華裔外籍50%左右）。大多教師都具有國際知名大學(xué)博士學(xué)位和豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。另外，西浦還聘用國際頂級教育獵頭公司面向全球選聘高端人才。

高水平的國際化戰(zhàn)略及有效實(shí)施

國際化是西浦的基因，但西浦國際化不是停留在簡單的指標(biāo)層，更看重的是國際化機(jī)制的營造和國際影響，包括四個(gè)層次：要素層，主要表現(xiàn)在學(xué)生、教師、課程以及設(shè)施等要素的國際化;機(jī)制層，主要是辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、大學(xué)管理、校園文化的國際化，以使西浦師生融入到世界的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，同時(shí)吸引國際學(xué)者來西浦合作和交流，還能夠整合世界資源支持師生學(xué)習(xí)和研究;功能層，支持西浦及其師生登上世界舞臺(tái)，在國際事務(wù)中發(fā)揮作用和影響;質(zhì)量層，西浦非常重視國際專業(yè)認(rèn)證，目前已完成了建筑學(xué)等的國際認(rèn)證，在認(rèn)證的基礎(chǔ)上，試圖從多方面創(chuàng)新超越。

健全的自評與他評相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系

為確保中英雙學(xué)位的授予質(zhì)量，西浦接受來自利物浦和英國高等教育質(zhì)量保障局（QAA）的認(rèn)證及中國教育部的評估。西浦努力吸收美國教育體系的靈活性、英國教育體系的質(zhì)量保證、中國及蘇聯(lián)體系的重基礎(chǔ)（變其被動(dòng)方式為主動(dòng)和研究導(dǎo)向方式），以形成獨(dú)具特色的國家化創(chuàng)新性的教育體系。建立了以外部機(jī)制為控制點(diǎn)、牽制內(nèi)部質(zhì)量管理流程的一套融合中西方優(yōu)點(diǎn)的高等教育質(zhì)量保障體系。一是國家層面：在接受中國國家高等教育的考核和評估的同時(shí)，受英國QAA從課程設(shè)計(jì)、審批、監(jiān)控和評估程序等全方位監(jiān)管。二是大學(xué)層面：學(xué)校在螺旋式自我提升的基礎(chǔ)上，接受利物浦大學(xué)對西浦五年一次的學(xué)位授予權(quán)評估、一年一次的回訪監(jiān)控以及日常性評估。評估內(nèi)容包括學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、政策、質(zhì)量保障體系、師資、學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)與評估、學(xué)習(xí)資源、招生與品牌、學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、合作伙伴協(xié)議、政府文件十二個(gè)方面。三是院系層面：學(xué)校對每個(gè)專業(yè)都有外部專家參與的內(nèi)部周期性評審，幫助院系全面審查所有學(xué)位項(xiàng)目的教授和學(xué)生培養(yǎng)情況，檢查是否達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。四是專業(yè)層面：院系在每個(gè)新學(xué)年初始需要提交一份年度專業(yè)自評報(bào)告，其目的在于評估院系所開設(shè)的學(xué)位項(xiàng)目的實(shí)效性。五是課程層面：新課程申請、現(xiàn)有課程大綱調(diào)整必須經(jīng)過院系教學(xué)委員會(huì)和課程專業(yè)委員會(huì)審批、同行評審以及外部考官的審核。

扁平化的網(wǎng)絡(luò)組織管理架構(gòu)

為了克服官僚層級體系的弊端、回避備受詬病的大學(xué)行政化問題，西浦利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的支持，形成了扁平化的網(wǎng)絡(luò)組織管理架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的核心是董事會(huì)和高管團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)校戰(zhàn)略和日常運(yùn)行。外圍是四大服務(wù)中心，其中學(xué)術(shù)事務(wù)中心負(fù)責(zé)教學(xué)、科研和研究生事務(wù);行政服務(wù)中心負(fù)責(zé)校辦、財(cái)務(wù)、人力資源、校園發(fā)展與管理等;學(xué)生事務(wù)中心負(fù)責(zé)學(xué)生招生就業(yè)以及學(xué)生日常管理和服務(wù);信息事務(wù)中心負(fù)責(zé)品牌、市場和內(nèi)部溝通、對外聯(lián)絡(luò)和服務(wù)、圖書館、信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)等。四大服務(wù)中心的共同職責(zé)是配合高層管理團(tuán)隊(duì)為全體師生及其教學(xué)與科研活動(dòng)創(chuàng)建友好、高效的服務(wù)平臺(tái)。

一是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、互動(dòng)創(chuàng)新，學(xué)校鼓勵(lì)成立跨學(xué)科、跨院系的研究中心或研究院所，建立學(xué)科群，通過學(xué)科群學(xué)術(shù)協(xié)商領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)謀劃、教學(xué)交流、研究合作、資源共享，從而促進(jìn)學(xué)科互動(dòng)、共生、合作、融合和交叉創(chuàng)新。二是行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力界限清晰、良性互動(dòng)。一方面，服務(wù)支持平臺(tái)運(yùn)用行政權(quán)力保證各種服務(wù)高效運(yùn)作，學(xué)術(shù)體系利用其學(xué)術(shù)權(quán)力按科學(xué)規(guī)律組織其活動(dòng);另一方面，行政和學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)各司其職，互不干涉。行政權(quán)力不插手學(xué)術(shù)資源配置過程，涉及學(xué)術(shù)判斷和發(fā)展的事務(wù)均由專門的學(xué)術(shù)組織或委員會(huì)處理。學(xué)校所有職能部門不是權(quán)力機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是服務(wù)和支持。三是多元主體參與的治理體系。西浦努力搭建多元主體共同介入的參與式治理模式。學(xué)校的高管團(tuán)隊(duì)既接受董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，也接受來自投資者和社會(huì)的監(jiān)督和指導(dǎo)。在“學(xué)生自治、學(xué)校引導(dǎo)與服務(wù)”的基礎(chǔ)上，成立學(xué)生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)、學(xué)生事務(wù)委員會(huì)，將學(xué)生的建議和意見通過正規(guī)渠道送達(dá)高管團(tuán)隊(duì);在課程上建立師生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)，確保教學(xué)過程的互動(dòng)和改進(jìn);學(xué)校還成立了來自社會(huì)人士組成的各種咨詢委員會(huì)、校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、家長聯(lián)誼會(huì)，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

強(qiáng)化大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能

當(dāng)代大學(xué)不再是游離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)之外的“象牙塔”，政府、產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)的共同努力，成為過去五十余年為世界發(fā)展帶來福音的“創(chuàng)新引擎”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)將成為創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要“推進(jìn)器”。

西浦在育人和研究的同時(shí)，積極強(qiáng)化其社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)作用。除形成開放式校園、與社會(huì)共享和互動(dòng)的機(jī)制外，還專門成立連接大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)的國際創(chuàng)新港、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，多個(gè)領(lǐng)域的國際研究中心或研究院，通過高校、政府、企業(yè)的互動(dòng)和深度合作，實(shí)現(xiàn)西浦與社會(huì)、與產(chǎn)業(yè)的共生和共贏。2017年，西浦與蘇州市政府和工業(yè)園區(qū)共同建立西浦智庫;2018年，西浦又與國家開發(fā)銀行、蘇州市政府創(chuàng)建新時(shí)代發(fā)展研究院。

以科學(xué)研究提升人類生存能力和質(zhì)量

圍繞提升人類生存能力和質(zhì)量的使命，西浦在教育探索的同時(shí)，非常重視研究的戰(zhàn)略布局。在各級政府支持下，積極創(chuàng)新與企業(yè)合作的機(jī)制，已建成以生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校企合作的新材料研究中心、人工智能產(chǎn)業(yè)研究院等為代表的一批具有國際先進(jìn)水平的開放實(shí)驗(yàn)室和研究平臺(tái)，形成了一個(gè)充滿活力的開放研發(fā)集群。2015年，學(xué)校與蘇州工業(yè)園區(qū)簽約共建西浦科技創(chuàng)新平臺(tái)，明確了“中外合作、開放創(chuàng)新、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的建設(shè)方針;2017年，蘇州市人民政府發(fā)布支持西浦重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)國際創(chuàng)新港、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、人工智能產(chǎn)業(yè)研究院、離岸創(chuàng)新中心等創(chuàng)新生態(tài)載體，促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新資源與蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級需求深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方的良性互動(dòng)、融合發(fā)展。

營造大學(xué)生態(tài)促進(jìn)人類文明

如今，大學(xué)應(yīng)成為社會(huì)體系中扮演催化劑的活躍子系統(tǒng)，利用其教育、科研、創(chuàng)新及全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)撬動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。因此，西浦在努力通過學(xué)術(shù)社區(qū)的營造構(gòu)建三層級互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。一是“自然生態(tài)”，即校園物理布局應(yīng)有利于師生互動(dòng)、合作和學(xué)術(shù)社區(qū)活動(dòng)的開展，在環(huán)境營造上提倡綠色環(huán)保理念;二是“知識(shí)生態(tài)”，通過制度、機(jī)制和文化的塑造，構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、傳播和轉(zhuǎn)移以及利于創(chuàng)新、共享和應(yīng)用的平臺(tái);三是“社會(huì)生態(tài)”，開放校園、共享資源，與其他社會(huì)組織積極互動(dòng)和友好合作。大學(xué)生態(tài)的營造通過大學(xué)與社會(huì)共生共贏不僅利于大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，而且可以助推社會(huì)進(jìn)步和人類文明。

創(chuàng)新、超越：融合式教育模式

創(chuàng)新是西浦發(fā)展的“基因”和動(dòng)力。展望未來，教育如何幫助人類站在人工智能和機(jī)器人的肩膀上更美好地生活？西浦已經(jīng)清醒地意識(shí)到，未來的社會(huì)可能有10%的人會(huì)成為專業(yè)精英，即某個(gè)領(lǐng)域的專家，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新技術(shù);另外，約有20%左右的人會(huì)成為行業(yè)精英，利用新技術(shù)去開拓和領(lǐng)導(dǎo)新的行業(yè)。傳統(tǒng)的高等教育集中在專業(yè)精英教育模式上，西浦十年發(fā)展也是這種模式的一種拓展和改進(jìn);但面對未來需求大量行業(yè)精英的形勢，有待開發(fā)出一種全新的教育模式。西浦從2017年已經(jīng)開始探索培養(yǎng)行業(yè)精英的“融合式教育模式”，即在進(jìn)一步強(qiáng)化通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教育、行業(yè)教育、管理（領(lǐng)導(dǎo)）教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合;把校園學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)引領(lǐng)和社會(huì)發(fā)展深度融合;把本科學(xué)習(xí)和在崗碩士研究融合;把學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、實(shí)踐相融合;把以學(xué)生為中心、研究導(dǎo)向型教育與實(shí)習(xí)和在崗訓(xùn)練相融合;把學(xué)習(xí)和實(shí)踐、就業(yè)和持續(xù)深造、人才培養(yǎng)、研究和企業(yè)發(fā)展相融合。我們的使命是為未來新行業(yè)培育精銳力量和領(lǐng)導(dǎo)者、探索國際化高端應(yīng)用人才培育和辦學(xué)模式、探索新行業(yè)的發(fā)展模式及促進(jìn)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、為人們生存的困難或挑戰(zhàn)尋求解決方案。西浦的融合式教育會(huì)有三種運(yùn)行方式：一是工業(yè)企業(yè)定制化教育;二是建設(shè)全新概念的西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院;三是與地方政府和企業(yè)合作，營造利于融合型精英培養(yǎng)的、可以探索和試驗(yàn)未來社會(huì)幾大問題解決方案的社會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

西浦的嘗試是新時(shí)代全球化和網(wǎng)絡(luò)化背景下中國高教改革的一個(gè)典型縮影，它的誕生、發(fā)展、探索無一不顯示出中國對于當(dāng)今全球化發(fā)展的勇氣與信心，國家的快速崛起給予了高等教育工作者大力改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和實(shí)力，充滿想象空間的未來社會(huì)賦予了教育工作者創(chuàng)造的空間，國際化合作辦學(xué)和全球整合資源的機(jī)制使西浦引領(lǐng)教育探索成為可能，我們對未來充滿信心！

人才培養(yǎng)是一個(gè)大的系統(tǒng)生態(tài)工程，大學(xué)只有把這個(gè)育人系統(tǒng)全方位、多視角、多層次地營造好，才能重塑教育新形態(tài)，才能持續(xù)吸引更多的、不同類別的優(yōu)秀人才在這個(gè)大的人才生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)共建、共享、共進(jìn)、共益、共生與發(fā)展。大學(xué)要有好的發(fā)展，必須與社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展緊密聯(lián)系，美國的大學(xué)為社會(huì)服務(wù)主要通過“面向社會(huì)開放設(shè)施、面向社會(huì)傳授知識(shí)、學(xué)生社會(huì)參與、教師社會(huì)參與、振興經(jīng)濟(jì)與推動(dòng)企業(yè)發(fā)展以及建立公共關(guān)系六個(gè)維度”來實(shí)現(xiàn)自身提升[4]。西浦在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，直接通過創(chuàng)業(yè)家學(xué)院和幾大社會(huì)實(shí)驗(yàn)將其融入其中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席酉民.以“復(fù)雜心智”闖蕩世界—席酉民校長在2018年畢業(yè)典禮上的講話[EB/OL].（2018-07-10）[2019-06-05].http：//www.xjtlu.edu.cn/zh/news/2018/07/xiyouminbiyedianlijianghua/.

[3]席酉民.以“和諧心智”贏得未來—執(zhí)行校長席酉民教授教師節(jié)致辭[EB/OL].（2018-09-10）[2019-06-05].http：//www.xjtlu.edu.cn/zh/news/2018/09/xiyouminjiaoshijiezhici.

[4]陳貴梧.美國大學(xué)社會(huì)服務(wù)使命及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].高等教育研究，2012，33（9）：101-106.

（作者單位：西交利物浦大學(xué)）

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