會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程研究導(dǎo)向型教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探討

張清玉

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是大學(xué)教育的重要任務(wù)。研究導(dǎo)向型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)、支持與服務(wù)的作用。通過(guò)在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《學(xué)年論文》課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研究導(dǎo)向型教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，有益于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。研究導(dǎo)向型教學(xué)還應(yīng)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、過(guò)程性評(píng)價(jià)的客觀公正、團(tuán)隊(duì)溝通的積極高效、育人環(huán)境的構(gòu)建等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向型教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：F233? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0213-02

我國(guó)高等教育進(jìn)入了新時(shí)代，公眾對(duì)高等教育呈現(xiàn)出了多樣化、個(gè)性化的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)給高等教育帶來(lái)了沖擊，除運(yùn)用到信息技術(shù)、多媒體等手段外，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的灌輸式課堂教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜瑣碎、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)改革的推進(jìn)進(jìn)程比較緩慢。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂積極性不高、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題比較突出，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式是需要解決的難題。以《學(xué)年論文》課程為例，探討研究導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐，以期通過(guò)課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究導(dǎo)向型教學(xué)在《學(xué)年論文》中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課程現(xiàn)狀

《學(xué)年論文》旨在培養(yǎng)本科生具備初步的科學(xué)研究能力，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平，共32個(gè)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程后，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。教學(xué)中，除了規(guī)范學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)與框架外，還要介紹論文選題、文獻(xiàn)收集、寫(xiě)作技巧等論文寫(xiě)作知識(shí)，最終要求學(xué)生完成一篇規(guī)范的專(zhuān)業(yè)論文。盡管該課程屬于專(zhuān)業(yè)選修課，但是由于畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，基本上全部畢業(yè)生都進(jìn)行了選修學(xué)習(xí)。以往教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，課程期末由學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，教師給定最終成績(jī)，但是發(fā)現(xiàn)結(jié)業(yè)論文的問(wèn)題較多：一些論文的格式不正確，或存在殘缺;對(duì)于文獻(xiàn)收集標(biāo)準(zhǔn)的理解有偏差;文獻(xiàn)綜述評(píng)價(jià)部分缺乏針對(duì)性;整體文章缺乏前后邏輯關(guān)系等。

（二）《學(xué)年論文》課程中應(yīng)用研究導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)踐

為了提升《學(xué)年論文》課程的教學(xué)效果，按照研究導(dǎo)向型教學(xué)理念，課程組成員對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，再造了課程教學(xué)的實(shí)施流程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組建了學(xué)習(xí)小組，完善了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在連續(xù)兩屆畢業(yè)生課程教學(xué)中進(jìn)行了改革，經(jīng)過(guò)結(jié)業(yè)論文展示及畢業(yè)論文撰寫(xiě)，畢業(yè)論文輔導(dǎo)教師和畢業(yè)生的反饋良好，達(dá)到了提升專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)，也鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

改革后整學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周，共32學(xué)時(shí)）分為三個(gè)教學(xué)階段：

第一階段（1—6周）：采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，講解專(zhuān)業(yè)論文格式與規(guī)范、論文選題、數(shù)據(jù)文獻(xiàn)收集方法、數(shù)據(jù)處理技巧、文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)，描述課程最終工作成果的主要標(biāo)準(zhǔn)和要求（每小組集體完成一篇規(guī)范的專(zhuān)業(yè)論文，進(jìn)行集中展示和報(bào)告）。該階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉論文撰寫(xiě)的基本常識(shí)與流程。

第二階段（7—12周）：是教學(xué)改革的核心。要充分利用課堂外“非正式學(xué)習(xí)”方法，主要方式是實(shí)地調(diào)研、分組研討、專(zhuān)家訪談、定期匯報(bào)、互助學(xué)習(xí)等，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，溝通合作能力，批判性思維，領(lǐng)導(dǎo)能力等。

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀與一般學(xué)生相結(jié)合，成員可以按論文寫(xiě)作模塊進(jìn)行分工，也可在論文撰寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行分工。由于課程最終只要求每個(gè)小組集體完成一篇規(guī)范的專(zhuān)業(yè)論文，如何選擇組內(nèi)全部成員共同感興趣的話題，是論文撰寫(xiě)成功、出色地完成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。選題時(shí)間為2周（第7—8周），第9周匯報(bào)選題，確定論文寫(xiě)作題目。由各小組組長(zhǎng)提名的匯報(bào)人對(duì)本組的選題過(guò)程進(jìn)行描述，匯報(bào)選題背景、意義、選題的可行性及寫(xiě)作計(jì)劃，最后由全班同學(xué)及任課教師對(duì)該組選題進(jìn)行打分，作為該組過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。

撰寫(xiě)論文（10—12周）：按照既定分工進(jìn)行文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理、文獻(xiàn)綜述，每周初、末匯報(bào)實(shí)施進(jìn)度與計(jì)劃完成情況，組成過(guò)程性評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，輔之以必要的監(jiān)控，可以建立微信群，也可以在專(zhuān)門(mén)的課程網(wǎng)站實(shí)施監(jiān)控，要求各小組每天上傳論文撰寫(xiě)進(jìn)程。通過(guò)教學(xué)改革證明：課堂只是學(xué)習(xí)的一部分，大量的學(xué)習(xí)可以在課堂以外進(jìn)行;學(xué)生在課堂以外收集自己感興趣的內(nèi)容資料，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)家咨詢(xún)、小組討論，其學(xué)習(xí)效果完全出乎教師意料，這更堅(jiān)定了應(yīng)用研究導(dǎo)向型教學(xué)改革傳統(tǒng)授課的信念。

第三個(gè)階段（13—16周）：論文展示與匯報(bào)。由各小組提前在會(huì)計(jì)學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行海報(bào)宣傳（匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)人氣作為最終小組評(píng)價(jià)參考）。某一小組進(jìn)行展示匯報(bào)的時(shí)間為1個(gè)學(xué)時(shí)，匯報(bào)完畢后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，最終由學(xué)生打分，綜合教師評(píng)價(jià)評(píng)定期末成績(jī)。展示匯報(bào)的具體形式由小組自行決定，不僅限于傳統(tǒng)規(guī)范的PPT專(zhuān)業(yè)匯報(bào)，也可以采用視頻、圖片等形式。

二、研究導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐中需要關(guān)注的問(wèn)題

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

研究導(dǎo)向型教學(xué)分為研究導(dǎo)向的“教”與“學(xué)”。順序完成教學(xué)改革，大學(xué)生改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)積極啟發(fā)、引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思考;通過(guò)頭腦風(fēng)暴式課堂討論，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。同時(shí)，Ming-Zher等（2010）利用可穿戴式傳感器來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生整周大腦的活躍狀況，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)講授式課堂上學(xué)生的大腦最不活躍，而在做實(shí)驗(yàn)、考試、自主學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐時(shí)大腦更活躍。所以，在改革課堂教學(xué)外，還要注重發(fā)揮課堂外“非正式學(xué)習(xí)”的作用。要通過(guò)實(shí)地調(diào)研、專(zhuān)家訪談、資料查閱等，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)拓展到課堂外。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)的客觀公正

研究導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，而如何保證評(píng)價(jià)的客觀公正尤為重要。除了增加過(guò)程性評(píng)價(jià)次數(shù)，教學(xué)中還要防止組內(nèi)學(xué)困生“搭便車(chē)”，防止學(xué)生打分時(shí)主觀隨意性強(qiáng)或出于某種需求有意歪曲對(duì)方等行為發(fā)生。為了防止組內(nèi)學(xué)困生“搭便車(chē)”，課程教師要多與學(xué)生溝通，如教研組要求課程教師及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)程，最好是見(jiàn)面溝通;如何防止部分學(xué)生故意歪曲評(píng)價(jià)，主要通過(guò)技術(shù)手段，設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)離差指標(biāo)，如果某生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與全部參與者評(píng)價(jià)均值的離差大，則說(shuō)明其可能存在某種程度上的主觀故意行為，會(huì)直接影響其個(gè)人評(píng)價(jià)。

（三）團(tuán)隊(duì)溝通的積極高效

團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作在研究導(dǎo)向教學(xué)中占有重要地位。通過(guò)小組成員分工溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)與成員間知識(shí)的分享，有助于培養(yǎng)溝通能力、表達(dá)能力，鍛煉大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。如何保證團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作效果，除了均勻分組、相互協(xié)作，組長(zhǎng)還要合理選擇溝通時(shí)間，共同進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)后再進(jìn)行分組討論的效果較好。再者，對(duì)于專(zhuān)業(yè)任務(wù)不能機(jī)械分工、專(zhuān)業(yè)難度較大的問(wèn)題，需要在小組內(nèi)共同探討;否則，生硬地把各人研究結(jié)果拼湊到一起，會(huì)缺乏整體協(xié)調(diào)一致性。

（四）以學(xué)生為中心育人環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)校是以上級(jí)評(píng)估考核指標(biāo)為中心，以教師教學(xué)為中心，還是真正以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心是研究導(dǎo)向型教學(xué)的根源所在。所以，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理和服務(wù)模式，營(yíng)造以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心的育人環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)和智慧，最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。各教學(xué)院系專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)，調(diào)研社會(huì)需求，制訂明晰的育人目標(biāo)，而不是盲目地照抄、照搬一些所謂名校、名專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校全部職能部門(mén)共同為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供支撐與服務(wù)，以保障教育策略順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.會(huì)計(jì)教育理念與創(chuàng)新能力培育——基本經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育的視角[J].會(huì)計(jì)研究，2016，（2）：89-94.

[2]張曉軍，席酉民，趙璐.研究導(dǎo)向型教育——以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新及案例[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.