淺談五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

徐潔

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，人們對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求也逐漸提升。我國(guó)高等教育的規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，這使得我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)方面的教育形式也得到了較大擴(kuò)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有著一定的幫助，使得大部分能夠完成其大學(xué)夢(mèng)。由于目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越迅速，因此公司對(duì)于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)要求也逐漸提升，為了適應(yīng)這種改變，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改變。該文主要根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論分析對(duì)當(dāng)前五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：五年制 ?高職會(huì)計(jì) ?人才培養(yǎng) ?改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0097-02

教育模式的多樣化使得學(xué)生在進(jìn)行高職院校選擇的時(shí)候有了更多的選項(xiàng)，為了使得我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)范圍得到闊大，因此五年制的高職教育就出現(xiàn)了，五年制教學(xué)的主要生源都是來(lái)自于之前的畢業(yè)生，為了盡可能使學(xué)生能夠盡早得到職業(yè)教育，因此五年制會(huì)計(jì)教學(xué)的出現(xiàn)是有必要的，也是目前的教育市場(chǎng)較為新型的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在一定程度上為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，為我國(guó)培養(yǎng)了一大批的職業(yè)技能人員。從其辦學(xué)形式來(lái)看，五年制的教學(xué)模式是將高等職業(yè)技術(shù)教育和中等教育進(jìn)行結(jié)合的一種辦學(xué)形式，并且將培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人員為其目標(biāo)。從目前的實(shí)際教育情況看，我國(guó)高職教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生后期就業(yè)情況較差，該文主要根據(jù)目前高職教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)模式的改革提出一定的建議。

1 ?五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 學(xué)生方面的問題

隨著我國(guó)教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大以及受教育人員的逐漸增多，因此使得高職院校在進(jìn)行招生的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)其生源的質(zhì)量不符合實(shí)際要求的情況，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)還存在一定的降低。五年制學(xué)生本身就是剛剛從初中畢業(yè)并且之后也沒有進(jìn)入社會(huì)，直接進(jìn)入高職院校的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年紀(jì)都還較小，大部分學(xué)生都還是處于青春期的階段，叛逆的行為較為嚴(yán)重，并且在這個(gè)階段，學(xué)生的叛逆心理很重，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生受到事情的情緒波動(dòng)也較大。由于初中之后就離開了家長(zhǎng)，因此使得家長(zhǎng)對(duì)其缺少一定的教育，這也造成學(xué)生的自控力較差，不能完全自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不清楚自己需要的東西，也較為任性。上述的原因都使得學(xué)生的智力發(fā)育存在一定的問題。根據(jù)筆者的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生方面的原因主要表現(xiàn)為以下方面：首先，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都較為薄弱，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也較差。教師必須注意的是，五年制高職教育所接收的學(xué)生都是在初中升高中的過程中落榜的學(xué)生，而這些學(xué)生的成績(jī)普遍較差，不能達(dá)到高中學(xué)生的要求，這些學(xué)生普遍的弱點(diǎn)就是缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的興趣。其次，學(xué)生的自控能力較差，紀(jì)律觀念也較差，正是由于高職學(xué)生的年紀(jì)都普遍較小，因此學(xué)生的自控能力較差，也沒有形成正確的、完整的人生觀與世界觀。在上課的過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)以及上課遲到等情況。對(duì)于學(xué)生之間關(guān)系的處理也存在一定的問題。

1.2 教學(xué)方面的問題

根據(jù)筆者的實(shí)際了解，目前學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中沒有充分地考慮到當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)方面人才的需求，而是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其課程進(jìn)行規(guī)劃。從整體進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其課程的規(guī)劃的整體性較差，不能幫助學(xué)生完善其實(shí)際的需求。由于學(xué)校的教學(xué)體系較為分散，并且還有一個(gè)十分嚴(yán)重的問題就是學(xué)生不能對(duì)其所選擇的專業(yè)有較為全面的了解，這種教學(xué)方式將會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法完全掌握其應(yīng)該掌握的技能，并且學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也存在一定的問題。

目前學(xué)校在進(jìn)行排課的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的就是學(xué)生的理論課程占據(jù)課程的大部分的體系，而實(shí)際操作課程占據(jù)的時(shí)間較少。這種教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅對(duì)會(huì)計(jì)方面的基本的會(huì)計(jì)核算有一定的掌握，而對(duì)財(cái)務(wù)管理方面的東西還是缺乏一定的熟練度，這種情況最為直觀的就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西不能較好地滿足后期會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求。近年來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則推陳出新，并且會(huì)計(jì)人員的實(shí)際工作內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，而僅僅對(duì)過去的書本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生了解目前實(shí)際市場(chǎng)的需求。根據(jù)目前高職院校實(shí)際教學(xué)情況可知，目前大部分的高職院校的實(shí)訓(xùn)還是在校內(nèi)模擬進(jìn)行，大約包含著憑證師表以及成本計(jì)算等內(nèi)容，其模擬得到內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，與實(shí)際工作之間的差距較大。而實(shí)際由于會(huì)計(jì)崗位自身的特點(diǎn)，使得很多公司都不允許存在實(shí)習(xí)的情況，因此這也使得學(xué)生的實(shí)際操作能力不能得到較好提升的原因。

2 ?五年制高職會(huì)計(jì)從業(yè)專業(yè)人員培養(yǎng)模式以及改革措施

筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)五年高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)以及學(xué)習(xí)情況的了解，并且對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析之后，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面對(duì)五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提出了一定的建議。

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)以及心理健康教育

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，高職院校應(yīng)提前對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并且對(duì)目前會(huì)計(jì)市場(chǎng)的會(huì)計(jì)制度的變化進(jìn)行關(guān)注，綜合考慮目前會(huì)計(jì)從業(yè)市場(chǎng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需求對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的觀念。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)將學(xué)生作為教師教學(xué)的重點(diǎn)，并且將學(xué)生看作是課堂的中心，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，并且給學(xué)生表達(dá)其想法的機(jī)會(huì)，通過這種方式能夠較好地對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出其想法之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，無(wú)論學(xué)生是否答對(duì)，教師都應(yīng)該給以正面的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該按照一定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，并且使得學(xué)生的愛國(guó)主義情懷得到樹立。

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生的心理輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也擁有者十分重要的作用，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)其心理咨詢中心進(jìn)行進(jìn)一步的完善，并且在對(duì)其班級(jí)建設(shè)的過程中逐漸的完善其心理健康教育。幫助學(xué)生拓寬其思維。教師應(yīng)該通過日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并且盡可能地分析學(xué)生心理方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)其存在的問題進(jìn)行疏通，使得每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮其特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，并且根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠不斷地被鼓勵(lì)進(jìn)行思考，并且對(duì)其不了解的問題進(jìn)行積極的思考。在這個(gè)過程中，教師的鼓勵(lì)是十分重要的，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過其實(shí)際的思考來(lái)解決相關(guān)的問題，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際解決問題的能力，也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我管理，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)方面的掌握。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行利用，筆者根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其教學(xué)步驟暫列如下：首先，應(yīng)該根據(jù)目前市場(chǎng)以及教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，并且及時(shí)將其教學(xué)工具進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)其實(shí)際教學(xué)時(shí)間也應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)把握，再將實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)注意的事情一一列出，這也是教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。其次，應(yīng)該進(jìn)行決策，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)小組應(yīng)該對(duì)其教學(xué)計(jì)劃計(jì)劃能夠一定的決策。后期就是對(duì)其前期制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)該注意和老師進(jìn)行充分合作，教師應(yīng)該充分觀察這個(gè)階段的表情，對(duì)其掌握情況進(jìn)行大致的判斷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定的疑問時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。最后，評(píng)價(jià)，這不僅包括自身的評(píng)價(jià)，也包含其他人的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中應(yīng)該及時(shí)找出自身存在的缺點(diǎn)以及這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)效果一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力

同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該注重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，在進(jìn)行五年制高職教育的過程中，應(yīng)該將其應(yīng)用技術(shù)的使用能力與以及其技能訓(xùn)練作為其主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此應(yīng)該注重加強(qiáng)其實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中將學(xué)生作為去教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)階段主要可以分為以下幾個(gè)階段：首先，就是理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)階段是教學(xué)與實(shí)際市場(chǎng)進(jìn)行連接的重要關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校在這個(gè)過程中應(yīng)該建立再現(xiàn)式的訓(xùn)練模式，并且實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該按照目前大中型的企業(yè)財(cái)務(wù)布局進(jìn)行設(shè)置，并且在這個(gè)過程中應(yīng)該請(qǐng)專業(yè)企業(yè)中的會(huì)計(jì)職業(yè)人員對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。其次，是擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將成本會(huì)計(jì)以及審計(jì)等方面的內(nèi)容加入到實(shí)際教學(xué)的過程中。最后，是教學(xué)應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)校的資源對(duì)其實(shí)訓(xùn)進(jìn)行計(jì)算，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及分析問題的能力能夠得到提升。

3 ?結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代發(fā)展背景下，五年制高職院校的教育體系應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，建立完整的評(píng)價(jià)體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的階段積攢豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知自己今后的職業(yè)工作，雙重提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)能力以及職業(yè)核心素養(yǎng)，提高五年制高職院校向社會(huì)輸送的人才質(zhì)量，提高五年制高職學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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