運動生理學課程PBL教學模式研究

翟昕元

摘要：文章為了提高運動生理學課程的教學質量，檢驗PBL教學模式的效果，將我院體育專業(yè)2017級本科生2個班隨機分為對照組和實驗組，對照組實施傳統(tǒng)教學方法，實驗組實行PBL教學方法，教學后對兩組學生進行閉卷考試以及問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，PBL教學模式在一定程度上提高了教學效果，在提高學生學習自主性、綜合能力等方面有很大的促進作用，但同時PBL教學模式也存在著一些問題，如缺乏合適的教材、教師缺乏培訓、教學條件有待改善等。建議針對相關問題采取相應措施，以推進PBL教學模式的發(fā)展。

關鍵詞：運動生理學;PBL教學模式;研究

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0194-02

運動生理學是體育專業(yè)的一門基礎理論性學科。具有概念多、抽象的特點，體育學生很難掌握，導致教學效果不理想。為了使學生更好地學習這門課程，需要適當改變教學方法和手段。PBL教學模式以學生為主體，以問題為主導，可充分調(diào)動學生自主思考的積極性，提高學生課堂專注力和學習興趣，達到提高教學質量的目的。

一、研究對象

選取我院體育專業(yè)2017級本科生2個班共143人為研究對象，其中，傳統(tǒng)教學模式71人，PBL教學班72人，因我院2017級學生屬大類招生，所有學生隨機分班。運動生理學課程在大一下學期開設，兩個班前期所學課程完全一樣，學生基礎無差異。兩班所用教材、授課教師及學時數(shù)都一樣。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過書籍及知網(wǎng)查詢PBL相關的文獻資料，收集相關資料，歸納、整理，為研究做準備。

（二）教學模式實施法

實驗組運用PBL教學模式，首先讓學生了解PBL教學模式，分三個階段：

1.預習階段：教師提前一周將教學大綱發(fā)送給學生，學生通過教材參考書目、網(wǎng)絡平臺資源進行自主學習，了解大綱要求掌握的知識。實驗組分組，每組6人，組內(nèi)預討論，通過互教、互助學習，力求預習相關理論。

2.課堂討論：課堂分小組討論，要求在學期內(nèi)每組的每位同學都要發(fā)言，提出自己的觀點、疑問、解決思路。

3.總結評價：小組間互相評論，教師總結和點評，課后鞏固復習，系統(tǒng)掌握知識。

（三）問卷調(diào)查法

實施過程中采取問卷調(diào)查的方式請學生自評和互評，學生對教師及PBL教學模式進行評價。

三、結果和分析

（一）過程評價分析

1.學生課前學習過程評價。學生經(jīng)過預習、組內(nèi)的互助學習，提出自己的觀點，逐漸形成主動解決問題的思維模式，并帶著問題聽課，必定會提升學習效果，這是傳統(tǒng)教學模式所不具備的。通過問卷了解到，89.2%的學生認為PBL教學模式可以起到督促自覺學習的作用，有利于學生提高學習能力和思維能力。

2.學生課堂討論環(huán)節(jié)評價。各組學生將學習的內(nèi)容和分析結果形成PPT進行匯報，教師和學生可針對其中的問題提問，匯報者給予解答，一學期中，每個小組組員輪流匯報，要求每位同學必須都參與其中。

在此環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過講解和探討再次將所學知識梳理一遍，同時在匯報和被提問的過程中，獲取新的信息，更深入地理解知識，這是傳統(tǒng)教學方法做不到的。通過調(diào)查問卷了解到，實施PBL教學模式后，68.2%的學生提高了學習積極性，75.4%的學生提高了學習主動性，通過課前和課堂交流，47%的學生認為在輕松的討論氛圍內(nèi)，克服了課堂交流的障礙。

3.總結評價。分組匯報結束后，教師針對匯報中出現(xiàn)的問題進行全面的講解和總結，使學生的認知系統(tǒng)化。教師應明確指出匯報組的優(yōu)缺點、改進方法以及對今后的要求，使學生更好地認識自身問題，以利于下一個單元的學習。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過此環(huán)節(jié)，85.2%的學生認為帶著問題學習，加上課堂討論匯報，全過程需要集中注意力，當教師總結的時候，會加深思考，明顯提升了學習效果。

（二）PBL教學法的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式是學生被動地接受知識，PBL教學模式使得學生不能依靠教師，只能主動地預習、查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、組織討論、總結匯報，鍛煉了學生的自主學習能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)教學中，教師會對問題給予標準答案，而PBL教學模式需要學生吃透教材、參考資料內(nèi)容后，自己尋求答案，每個學生分析問題的角度不同，思考的方式不同，解決問題的辦法不同，通過組內(nèi)討論、組間匯報等過程，學生融匯多方的觀點，會找到更好的、更快速解決問題的途徑，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。

3.有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。PBL模式是分組學習，組內(nèi)成員必須合理分工，協(xié)同合作解決問題，增強了學生團結協(xié)作的能力。組內(nèi)討論過程中，需要有條理地表達自己的觀點，吸收其他同學的信息，說服別人接受自己的觀點，這充分鍛煉了同學之間的溝通能力。同時在總結、匯報、完成PPT的時候，鍛煉了文字組織能力、邏輯思維等綜合能力，能為將來的工作打下良好基礎。

4.提高了教學效果，完善了教學評價體系。PBL教學模式的學習氛圍輕松，學生主動學習，在組間討論和課堂匯報中積極主動地表達觀點，可以充分暴露學習方面的問題;另外，教師可以根據(jù)匯報情況及時了解學生的學習能力以及每個學生的學習特點和態(tài)度，并做出學習過程的評價，有利于完善教學評價體系。

（三）存在的問題

1.缺乏PBL教材。目前PBL教材只有生理學的教材，偏醫(yī)學方面，缺乏運動生理學PBL教材。現(xiàn)有的運動生理學教材適合傳統(tǒng)的教學方法，無法滿足PBL課程的需要。編寫PBL教材除了需要教師有扎實的理論功底，還要有運動實踐的經(jīng)歷，否則很難將理論內(nèi)容和運動實踐有機地結合起來，導致編寫教材有一定的難度。

2.課程學時不足。近幾年，嚴重壓縮了運動生理學的學時，教材章節(jié)多，學習任務重，運用傳統(tǒng)的教學方法也只能講授大部分章節(jié)的內(nèi)容。PBL教學模式需要給予學生自主討論的時間、匯報的時間、教師總結的時間，現(xiàn)有的課時無法完成大綱要求的內(nèi)容，在實施過程中，只能挑選性地選擇幾個章節(jié)實施PBL教學。

3.缺乏進行PBL教學的環(huán)境。現(xiàn)有的教室、桌椅都是固定的，使得學生進行課堂小討論的時候不能面對面交流，對溝通造成了一定的障礙，導致部分同學索性放棄討論，所以，需要進一步改善教學環(huán)境，以適應新的教學方式。

4.教師缺乏PBL相關技能的培訓。PBL教學過程中，學生經(jīng)過了自主的學習思考，帶著問題來上課，在討論的過程中，甚至有學生會對教師的觀點進行質疑，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。為了更好地發(fā)揮新教學模式的優(yōu)勢，必須要對教師進行專門培訓，使教師充分了解PBL教學模式，接受并切實地用好它。

5.缺乏合理的教學評價體系。PBL教學既注重過程，也注重效果，需要有一個合理的過程考核體系，對考核的目標進行細分定性和定量，根據(jù)學生的能力給予相應的、公平的評分。

四、結論和建議

（一）結論

PBL教學模式通過自主學習培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，提高了學生的團隊合作、語言表達、溝通等能力，整體提升了學生的綜合素質。另外，改進了教師的教學方法，增進了師生間的交流，同時也對教師提出了更高的要求。

但PBL教學模式也存在不足，主要是缺乏教材，部分學生難以適應新的教學模式，導致學習積極性不高;課時不足，導致不能全章節(jié)進行PBL教學;教師缺乏專門的PBL教學培訓，導致能力不足等問題，需要進一步完善。

（二）建議

1.加強PBL教學模式的培訓。對相關學科的教師進行PBL教學模式的宣傳，包括它的起源、應用及優(yōu)勢，使教師徹底認同并接受這種教學方法;同時，對教師進行培訓，使其熟練掌握PBL教學模式的流程，學會科學合理地設計問題，以及有效引導學生討論和把控課堂的方法。

2.完善教學條件。編寫適用于體育學科的運動生理學PBL教材，完善教學評價體系，改善教學條件，增加可移動桌椅，適當?shù)卦黾诱n時，以保證教學效果。