我們是怎樣“提質(zhì)增效”的

王洪志

怎么理解普通高中的課程改革呢？

往大了想，是當(dāng)中國(guó)走上世界舞臺(tái)且被世界日益矚目的時(shí)候，我們面臨著新的挑戰(zhàn)？我們拿什么來(lái)影響甚至改變世界的未來(lái)？是靠人的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力！而這些一定取決于我們的教育體系，取決于我們的基礎(chǔ)教育模式，取決于我們的課堂狀態(tài)。有一份來(lái)自美國(guó)的報(bào)告稱，2014年，在27萬(wàn)名赴美留學(xué)學(xué)生中，有8000名被美國(guó)大學(xué)開(kāi)除。在這些被開(kāi)除的學(xué)生中，80.55%是因?yàn)閷W(xué)術(shù)表現(xiàn)差和學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)。學(xué)術(shù)能力差是國(guó)內(nèi)“高分低能”的直接反應(yīng)，學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，表現(xiàn)為沒(méi)有批判性思維，不會(huì)提出問(wèn)題，不能融入小組討論，無(wú)法獨(dú)立完成研究型項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？我們的教育在教育功利主義的驅(qū)使下，在考試指揮棒的引導(dǎo)下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教育沒(méi)有關(guān)注學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，教育的核心仍然是“知識(shí)本位”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視。要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的獲取幾乎唾手可得，充當(dāng)“搬運(yùn)工”越來(lái)越失去意義。

普通高中怎樣才能培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生？

多維度的能力評(píng)價(jià)體系，多元的課堂教學(xué)模式……而我校的“學(xué)、思、展、評(píng)”四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種探索與實(shí)踐。

呼和浩特市第六中學(xué)是一所有著60余年歷史的老校，經(jīng)歷這么多年坎坎坷坷的發(fā)展，可謂百感交集——曾經(jīng)有長(zhǎng)時(shí)間的低谷期，不少學(xué)生和家長(zhǎng)因進(jìn)入此校而哭泣，如今卻因沒(méi)有考入此校而哭泣。

那么，學(xué)校是怎么“咸魚翻身”的？

說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。

近些年，六中的發(fā)展定位于“挖掘文化潛力，明確發(fā)展方向，做好頂層設(shè)計(jì)，改變社會(huì)印象”。“挖掘文化潛力”就是弘揚(yáng)六中精神，確立六中核心價(jià)值觀，明晰育人主線（即“儒雅六中人”“涵養(yǎng)書香校園，培育儒雅之人”）。隨之，構(gòu)建出了精細(xì)的“儒雅教育體系”和該體系之下的德育校本課程體系，在“立德樹人”這一核心價(jià)值觀下提質(zhì)增效。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，練就儒雅品質(zhì)”成為六中的奮斗目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)”就是要通過(guò)課堂教學(xué)改革去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所有改革都圍繞這個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)。

從2009年9月開(kāi)始至今，10年來(lái)，我校經(jīng)歷了從“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”到“學(xué)、思、展、評(píng)四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”，再到具有學(xué)科化的“學(xué)、思、展、評(píng)四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的演變，走了一條有?！鷮W(xué)科化→個(gè)性化無(wú)模的改革之路，如今已走到第二階段。

1. 改觀念，樹意識(shí)

我校從2010年開(kāi)始展開(kāi)了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的大研究、大討論、大推進(jìn)。本著“邊改革、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊糾正、邊推進(jìn)”的原則，從模仿到本土化，再?gòu)谋就粱綄I(yè)化。樹立“學(xué)習(xí)中心”意識(shí)，即將“教為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)為中心”。樹立“質(zhì)量底線”意識(shí)，一是教學(xué)質(zhì)量要提高，二是學(xué)習(xí)能力要增強(qiáng)。樹立“理性反思”意識(shí)，就是在傳統(tǒng)課堂與新型課堂之間各自的優(yōu)長(zhǎng)結(jié)合，反思其不足，不斷糾偏。樹立“學(xué)法指導(dǎo)”意識(shí)，始終堅(jiān)持這樣的理念，即把學(xué)生教得“會(huì)學(xué)”就是教學(xué)的真正含義。

2. 勤培訓(xùn)，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

基于此，培訓(xùn)成為一項(xiàng)大工程，雖耗資費(fèi)時(shí)，但效果明顯。培訓(xùn)工作是“全方位”的，要求教師在學(xué)校文化建設(shè)、教學(xué)常規(guī)要求、課堂教學(xué)改革、班級(jí)文化建設(shè)及班級(jí)管理等方面要不斷更新知識(shí)，更新認(rèn)識(shí)，提高自身素質(zhì)，堅(jiān)定而不遲疑地走上課堂改革之路。8年來(lái)，學(xué)校請(qǐng)韓立福、賀勇、劉彥澤等專業(yè)人士來(lái)學(xué)校與教師面對(duì)面互動(dòng)。同時(shí)，外出考察、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，參與培訓(xùn)的主要對(duì)象從一線教師為主，山西新絳、山東即墨、廣西南寧及北京、天津……每年高三、初三教師完成中高考后必須接受為期一周左右的深度培訓(xùn)，新教師上崗前培訓(xùn)10天，新畢業(yè)年級(jí)教師3-4天的封閉培訓(xùn)，還有“課改糾偏解困”培訓(xùn)、學(xué)術(shù)節(jié)的研討學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。

3. 突出主體，關(guān)注“學(xué)”

突出主體，關(guān)注學(xué)法，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)之法，尤其是學(xué)生的“思維力”和“學(xué)習(xí)力”“反思力”的培養(yǎng)。

（1）思維力。教育教學(xué)的核心就是思維能力的培養(yǎng)，正如裴斯泰洛齊所言，教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。在學(xué)法教學(xué)方面，我校尤其重視思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維的可視化以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面的作用。將思維導(dǎo)圖的制作貫穿到學(xué)生的每一科目的學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)習(xí)力。教育的最高境界是實(shí)現(xiàn)自我教育?！皩W(xué)”這一個(gè)字便是人的生命成長(zhǎng)中的核心素養(yǎng)之一——“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“學(xué)不可以已”。培養(yǎng)對(duì)知識(shí)永不消退的學(xué)習(xí)熱情，掌握屬于自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，善用豐富而有用的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)力的三個(gè)階梯，也是教育教學(xué)中關(guān)注的要點(diǎn)。

（3）反思力。反饋、歸因、認(rèn)知。學(xué)校推行教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在平時(shí)教學(xué)和考試后進(jìn)行反思，可以對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)、再思考，促進(jìn)教師的專業(yè)化和自我成長(zhǎng)。另外，針對(duì)學(xué)生的具體情況，如階段性總結(jié)反思，老師幫助學(xué)生用歸因法來(lái)反思不足、分析問(wèn)題，自我剖析、自我診斷 、自我修正，練就解決自身問(wèn)題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成上述三大能力？我校依托的是 “思維導(dǎo)圖”“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”“歸因法”三大途徑，這種組合極大地改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

4. 做研究，抓常規(guī)

只有研究才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，只有研究才能提高教與學(xué)的藝術(shù)。研究深查流程，即查疑（創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題）、梳理（展示交流、精講精點(diǎn)）、解疑（解決疑問(wèn)，達(dá)標(biāo)反饋）、拓展（歸納、提升）。狠抓常規(guī)，讓常規(guī)“常”起來(lái)，從心理學(xué)上就是“類化”。如，我校在集體備課上形成了“說(shuō)、議、講、評(píng)”四環(huán)節(jié)備課模式，推行了“共案共享、個(gè)案教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)共用”的教學(xué)準(zhǔn)備模式。每年每個(gè)教師都有主要問(wèn)題和需解決任務(wù)，如“改課堂變學(xué)堂”“抓集體備課”“抓作業(yè)批注”“糾錯(cuò)個(gè)性化學(xué)習(xí)”等，逐年遞進(jìn)、逐年鞏固，把常規(guī)落實(shí)好。

5. 抓課堂，重實(shí)效

隨著多元高效的“學(xué)、思、展、評(píng)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的成熟，我校走出了一條“減負(fù)增效、低進(jìn)高出、優(yōu)進(jìn)優(yōu)質(zhì)”的特色之路。形成如今具有不同學(xué)科風(fēng)格的、不同課型特色的、不同年齡特點(diǎn)的課堂。每節(jié)課要做到“教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰”“課型特征體現(xiàn)明確”“學(xué)生展講規(guī)范流暢”“教師點(diǎn)講精準(zhǔn)深刻”;學(xué)法指導(dǎo)著重從“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)法”“思維導(dǎo)圖法”和“歸因法”三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，練就儒雅品質(zhì)”的育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

堅(jiān)持課改近10年，六中辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，一校兩址三部的集團(tuán)格局已經(jīng)形成，社會(huì)聲譽(yù)大大提升，成為呼和浩特市玉泉區(qū)龍頭學(xué)校，進(jìn)入自治區(qū)示范性普通高中行列。

“低進(jìn)高出”的教學(xué)質(zhì)量成為事實(shí)，社會(huì)滿意度不斷提升。顯然，走課改之路，尋提質(zhì)之法才是六中走上高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是遵循教育規(guī)律，辦人民滿意的教育的根本所在。