基于新課改的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探究

劉炯

摘 要：新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主，在教學(xué)實踐中不斷探索有效的教學(xué)模式。素質(zhì)教育以生為本的理念成為教師在教學(xué)中遵循的指導(dǎo)思想，在實際教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，通過提出“六環(huán)節(jié)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，這對有效構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，促進學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式;有效策略

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的動態(tài)工程，教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新思維等能力發(fā)展有重要作用。在實際教學(xué)中，教師可以從“明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探討—當(dāng)堂訓(xùn)練—知識拓展—總結(jié)反饋”等方面著手實施有效的“六環(huán)節(jié)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以期實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究知識和提高核心素養(yǎng)的主要陣地。

一、認真研讀教材，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是教師開展教學(xué)時能利用的最直接的教學(xué)材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留在對表面數(shù)學(xué)知識的解讀上，教師在課堂中通常會“主宰”課堂，向?qū)W生灌輸知識，從而忽略學(xué)生對知識是否能充分理解把握。在實際教學(xué)中，教師要能夠深入研究分析教材內(nèi)容，在熟悉不同知識之間的相互聯(lián)系前提下科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生整體認知學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在層次分明的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)中開展教學(xué)。

比如，在教學(xué)“運算律”一課時，由于中年級學(xué)生此前學(xué)習(xí)過加減乘除等相關(guān)知識，初步掌握了四則運算及混合運算順序，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以充分考慮其過渡意義，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面著手，設(shè)計如下三維目標(biāo)在課堂伊始的多媒體課件中呈現(xiàn)：（1）認識中括號，能進行簡單整數(shù)四則混合運算，了解運算律，能夠用運算律進行一些簡便運算。（2）理解交換律、結(jié)合律及分配律的相關(guān)意義，并在此基礎(chǔ)上解決生活中與運算律有關(guān)的應(yīng)用問題。（3）在教師創(chuàng)設(shè)的情境分析和合作探究中自主學(xué)習(xí)運算律知識;能在小組合作學(xué)習(xí)過程中明白團隊學(xué)習(xí)精神，提升自主探究解決問題的能力;在計算練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認真審題、細心計算的良好習(xí)慣。

二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)自主研學(xué)

自主研學(xué)是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后進行的重要環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“導(dǎo)學(xué)案”，也可以是“導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計”，無論哪一種，都是為了讓學(xué)生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在自主研學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以充分遵循新課標(biāo)精神，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，快速高效引導(dǎo)學(xué)生了解教材內(nèi)容，梳理知識疑惑點。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一單元中“梯形的面積”知識時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積計算公式，初步掌握了轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想，觀察、分析和推導(dǎo)能力得到了提升，因此教師在教學(xué)“梯形面積公式”前，在學(xué)習(xí)完“平行四邊形面積”后，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生發(fā)放設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案指引下進行預(yù)習(xí)，先自主學(xué)習(xí)本課知識內(nèi)容，在應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想和割補推導(dǎo)的過程中掌握本課知識，并將自己不明白的知識點或無法突破的疑難點整理標(biāo)注出來，以在數(shù)學(xué)課堂中提問解答，在自主探索數(shù)學(xué)知識的過程中使學(xué)生最終獲取數(shù)學(xué)知識，得到數(shù)學(xué)思維的有效提升。

三、開展合作探究，進行質(zhì)疑求解

針對學(xué)生在自主研學(xué)環(huán)節(jié)梳理的疑難問題，教師要能夠針對此進行解答。在質(zhì)疑求解這個環(huán)節(jié)，教師可以采用新課改倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)方式，通過將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，先讓學(xué)生對知識進行深入探究，在討論交流中獲得學(xué)習(xí)成果，教師針對學(xué)生分享的學(xué)習(xí)成果，要能夠及時給出反饋和引導(dǎo)，在師生互動啟發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)“四則混合運算”相關(guān)知識的過程中，教師先給班級學(xué)生進行合理分組，并通過多媒體出示例題圖，讓學(xué)生觀察這家店出售哪些商品？每件商品的單價分別是多少？張玲買了3副中國象棋和4副圍棋，一共要付多少錢？讓學(xué)生自主列式，在小組內(nèi)討論交流后，以組為單位在班級內(nèi)說一說解題的方法，怎樣列算式解答，在明確計算順序的過程中讓學(xué)生理解三步混合運算的運算順序。這樣，在合作探究過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在突出重點、突破難點的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析解決問題的能力。

四、設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新學(xué)知識

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完當(dāng)堂課知識后，可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練讓學(xué)生對剛學(xué)習(xí)過的知識進行檢測，以此幫助學(xué)生鞏固新知，教師在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識認知上存在的不足。在設(shè)計練習(xí)題時，不宜過多，主要定位在所學(xué)知識點的重難點處，在明確的指向性練習(xí)中查驗學(xué)生的掌握情況。

還以“四則混合運算”為例，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知識有充分地了解掌握，除了讓學(xué)生完成課本習(xí)題練習(xí)外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)新的生活化情境問題，在簡單和復(fù)雜的練習(xí)題應(yīng)用中鞏固學(xué)生所學(xué)知識。如出示題目（1）圖書館一共有96本故事書，周末借出去49本，還回來27本，現(xiàn)在圖書館有多少本故事書？（2）麗莎家有3口人，居住面積是96平方米，張欣家有5口人，居住面積是125平方米，麗莎家的人均居住面積比張欣家大多少？讓學(xué)生在新知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)中鞏固新知。

五、知識拓展延伸，實現(xiàn)舉一反三

在實踐教學(xué)中，教師要能夠明確自己的角色，統(tǒng)觀全局，把握關(guān)鍵，對所學(xué)知識需要拓展的知識通過布置作業(yè)的形式，用具有教育價值的問題實現(xiàn)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在歸類處理問題的過程中點面結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科知識之間的有效聯(lián)系，并有效提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。

比如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，這是乘法知識的拓展延伸，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固算法算理時，教師可以在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中實現(xiàn)知識技能的深化與遷移應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的前提下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在練習(xí)題的設(shè)置上，可以給學(xué)生布置乘法口訣、多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至拓展三位數(shù)乘兩位數(shù)等，在基本算理的掌握中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升，在布置課外作業(yè)時，注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，可以分層次給學(xué)生布置難度系數(shù)不一的題目，讓學(xué)生在尋求“最近發(fā)展區(qū)”的過程中掌握知識，取得進步。

六、精心總結(jié)反饋，實現(xiàn)知識升華

教學(xué)總結(jié)與反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，在實際教學(xué)中，教師將零散的數(shù)學(xué)知識在這個環(huán)節(jié)加工整理成邏輯性、條理性的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)思維過程方法，梳理數(shù)學(xué)思想方法，在師生互動中總結(jié)知識規(guī)律，能有效實現(xiàn)知識之間的縱橫聯(lián)系，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的落實和升華。

在總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的知識點進行歸納總結(jié)以提高認識，以“梯形的面積”一課為例，在最后歸納總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的公式，即用“轉(zhuǎn)化”的方法推導(dǎo)出的梯形的面積計算公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，還可以根據(jù)此前學(xué)習(xí)的平行四邊形和三角形的面積計算公式沿用用字母表示數(shù)的方法，自學(xué)字母公式，這樣就能簡單明了地將梯形的面積公式熟記于心，更有利于學(xué)生識記。此外，教師還可以在這個環(huán)節(jié)反思整節(jié)課中教學(xué)方法的使用效果是否達到理想狀態(tài)，在整個課堂教學(xué)中是否有遺漏的注意點沒有跟學(xué)生講到，都可以在這一環(huán)節(jié)中補充說明，同時，通過隨堂練習(xí)和拓展應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生對題目的把控和反饋掌握學(xué)生對新知識的掌握情況，在試題講練中進一步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師緊跟教育形式，圍繞新課標(biāo)精神，根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中實施“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，是新課改素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)途徑。在實踐教學(xué)中，教師要認真研讀教材，展示學(xué)習(xí)目標(biāo);以學(xué)生為主體，引導(dǎo)自主研學(xué);開展合作探究，進行質(zhì)疑求解;設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新學(xué)知識;知識拓展延伸，實現(xiàn)舉一反三;精心總結(jié)反饋，實現(xiàn)知識升華。在多環(huán)節(jié)教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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編輯 王彥清