小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

白福田

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，閱歷不足，處于學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期。因此，語文教師更需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，努力提升閱讀教學(xué)水平，引導(dǎo)小學(xué)生更好地融入閱讀學(xué)習(xí)中，選擇切實(shí)可行的教學(xué)對策。由大量教學(xué)實(shí)踐研究表明讀寫結(jié)合教學(xué)模式，適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。圍繞該話題展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生年齡小，但是思維活躍，對新奇的事物充滿興趣。閱讀教學(xué)就是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這個(gè)世界，感知這個(gè)世界。將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，保障綜合性教學(xué)活動的高效展開，在潛移默化中提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)符合新課程改革的基本要求。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的語文知識有更為深刻的掌握。反思傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，其極大地限制了學(xué)生的閱讀范圍以及閱讀時(shí)間，學(xué)生閱讀效果不理想，而讀與寫教學(xué)模式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際靈活選擇閱讀范圍，自由安排閱讀時(shí)間，在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮的作用就是引導(dǎo)。讀寫結(jié)合幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，對于文章理解的深度不斷提升，促進(jìn)學(xué)生知識面有效拓展，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式幫助小學(xué)生構(gòu)建起更為完善的知識體系，兩者有機(jī)結(jié)合，在提升小學(xué)生語言能力的同時(shí)，也極大地提升了整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值應(yīng)凸顯。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

通過以上分析可以清晰地看到，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中極大地調(diào)動了小學(xué)生的閱讀興趣，對于小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成意義深遠(yuǎn)。語文教師需要在新課程改革的背景下不斷反思總結(jié)，探索出一套真正適合自己學(xué)生的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

1.促進(jìn)學(xué)生語言累積的不斷豐富

首先促進(jìn)學(xué)生語言累積的不斷豐富。語言本身就是作為思維工具而存在的，人類的思維活動大部分借助語言完成。但是小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都明顯不足。例如在寫作課上，很多學(xué)生的寫作缺乏新意，往往千篇一律，這其實(shí)就是學(xué)生語言累積欠缺的表現(xiàn)。為此語文閱讀教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言累積的豐富性，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式高效利用起來，幫助學(xué)生累積更多的寫作素材，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的切實(shí)提升。此外實(shí)現(xiàn)學(xué)生語句的靈活應(yīng)用，教師還可以借助所學(xué)習(xí)的文章中的語言表達(dá)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同句子形態(tài)的不同效果，促進(jìn)其語言能力、思維水平雙重提升。例如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的時(shí)候，其中不乏一些優(yōu)美的句子，特別是這樣一句“寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在不轉(zhuǎn)變原有句子意義的前提下，將不同的修辭手段運(yùn)用到其中，轉(zhuǎn)換句子的描述手段，如夸張手法、比喻手法等，在提升表達(dá)能力的前提下，將自己累積的語言知識高效靈活地運(yùn)用起來。

2.強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解和掌握

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握。閱讀理解能力也是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生本身的思維正處于快速提升階段，再加上其自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以在理解一些文章的時(shí)候難免困難。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在其中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，使得其閱讀能力在潛移默化中得到提升。語文閱讀教學(xué)中，很多內(nèi)容都包含情感，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫，進(jìn)而感受到作者的情感表達(dá)手段，達(dá)到情感層面的共通。通過有效的仿寫，學(xué)生自身情感得到流暢的表達(dá)，對于文章涵蓋的情感也理解得更加到位，在這個(gè)過程中閱讀理解能力以及整體寫作水平都得以提升。

3.將小學(xué)生的實(shí)際生活融入其中

語文本身是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以嘗試將小學(xué)生的實(shí)際生活融入其中。例如在學(xué)習(xí)完關(guān)于《荷花》的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想在電視或者實(shí)際生活中所見到的荷花是什么樣子的。學(xué)生通過自己的語言積極表述自己見過的真實(shí)的荷花，顯然這個(gè)過程學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。教師此時(shí)安排學(xué)生以“荷花”為主題完成寫作，學(xué)生有了自己的寫作思路，再積極搜索一些相關(guān)資料，便能夠輕松完成教師布置的任務(wù)，促進(jìn)寫作素材的高效累積，這對于小學(xué)生閱讀興趣以及寫作興趣的培養(yǎng)都是十分有利的，同時(shí)幫助小學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，整體的文學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值凸顯。教師需要深刻貫徹落實(shí)新課程改革的要求，真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，努力提升小學(xué)生的閱讀水平、寫作水平，促進(jìn)其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊（教育版），2010（18）：135.

[2]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：170.

[3]董玉娥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國校外教育，2016（22）：115.

[4]馬琴祖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].中外企業(yè)家，2016（24）.

編輯 張佳琪