小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)研究

摘 要：近年來(lái)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)研究備受關(guān)注，在了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀之后，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)所存在的問(wèn)題的方法以及具體實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

一、改變教學(xué)模式的契機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)閱讀理解中，總是強(qiáng)調(diào)PIRS四層次的問(wèn)題：提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評(píng)估，每次老師在上課前都需要針對(duì)四個(gè)層次分別提出問(wèn)題，總是為了問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，在課堂中不斷地問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，想盡辦法想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而沒有主動(dòng)了解課文、理解課文背后更深層的意義。

語(yǔ)言是人與人互動(dòng)溝通的媒介，問(wèn)問(wèn)題只是一種形式。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！眴?wèn)學(xué)生問(wèn)題，不如教學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，老師會(huì)變得很輕松，學(xué)生會(huì)變得很愛動(dòng)腦……這是在一堂研究高層次思考教學(xué)的課堂中教授所說(shuō)的話，當(dāng)時(shí)就引起我的好奇心想要在我的語(yǔ)文課上試試，于是我們著手將課堂上所學(xué)習(xí)的高層次思考的提問(wèn)方式，簡(jiǎn)化分類成適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的類型進(jìn)行教學(xué)，果真班上的孩子一個(gè)一個(gè)愛上了問(wèn)問(wèn)題，孩子的潛能永遠(yuǎn)比我們想象的更多。

二、高層次思考的五大類型

閱讀理解是思考的歷程，就好像我們?cè)谏钪薪鉀Q問(wèn)題的過(guò)程一樣，讀者必須與文章之間進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)生理解所需要的訊息來(lái)形成概念，接著發(fā)展假設(shè)并修正自己先前的預(yù)測(cè)，閱讀能夠帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，將高層次思考引入語(yǔ)文課堂，利用五大分類教導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。以下結(jié)合《用膝蓋跳舞的女孩》一文說(shuō)明五大思考類型。

1.作者目的

引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的文本的寫作動(dòng)機(jī)及想傳達(dá)的訊息，可簡(jiǎn)單分為目的性及娛樂(lè)性。如你認(rèn)為作者寫這篇課文的目的是什么？你覺得作者想要借這篇文章表達(dá)什么看法？你認(rèn)為作者想要傳達(dá)什么樣的訊息？

2.情節(jié)順序

引導(dǎo)學(xué)生思考課文中重要事件發(fā)生的先后順序、課文內(nèi)容的重要訊息的先后出現(xiàn)有什么意義等。如課文中的主角沒有了手腳是如何一步一步克服困難的？課文中的主角是如何重新學(xué)習(xí)生活的自理能力？課文里提到韋齊遭遇困難的歷程是什么？她是如何克服的呢？

3.深度比較

引導(dǎo)學(xué)生將兩種事物進(jìn)行比較，深度比較的內(nèi)容可簡(jiǎn)單分為：課文內(nèi)的、課文與課文間的、課文與生活間的事物比較。如課文中的女孩在生活自理上和我們一般人有什么不同？這一課課文的主角與第三課提到的沈芯菱遇到的困難有什么異同？用膝蓋跳舞和一般人跳舞有什么不同？可能會(huì)有哪些困難？

4.世界關(guān)聯(lián)

借由閱讀的文本，引發(fā)學(xué)生思考與世界相關(guān)的問(wèn)題，世界關(guān)聯(lián)的相關(guān)問(wèn)題可簡(jiǎn)單分為：課文內(nèi)容有哪些和自己生活相關(guān)的事物、課文里有哪些和世界相關(guān)的事物、課文里有哪些和時(shí)事相關(guān)聯(lián)的事物等。如你還知道哪些身體殘缺卻依然努力向上的人嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到身體有殘缺的人，我們?nèi)绾螏椭麄兡兀空n文中提到主角克服困難彈鋼琴的故事，你曾經(jīng)學(xué)過(guò)什么樣的樂(lè)器呢？在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒有遇到困難呢？

5.我的推論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未知事物進(jìn)行推論，可提問(wèn)的方向?yàn)椋嚎梢岳萌绻_頭進(jìn)行提問(wèn)、可以想想課文可能有什么不同的發(fā)展、可以想想主角的選擇如果不同，會(huì)有什么不同的結(jié)果等。如如果你是郭韋齊，在生病后你還會(huì)繼續(xù)完成你的夢(mèng)想嗎？你覺得如果郭韋齊沒有生那場(chǎng)病，那她現(xiàn)在的生活會(huì)是怎么樣呢？如果郭韋齊沒有截掉四肢，那么她的舞會(huì)跳得怎么樣呢？

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將班上學(xué)生兩兩分成一組，在小組內(nèi)輪流擔(dān)任教練來(lái)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)及回答。首先，教練先問(wèn)問(wèn)題，由選手學(xué)生進(jìn)行回答后，教練再次回答自己所問(wèn)的問(wèn)題。其次，學(xué)生兩兩角色互換，教練在每一次的問(wèn)答結(jié)束后要給予選手贊美反饋。最后，由老師進(jìn)行全班性問(wèn)題分享反饋。

學(xué)生閱讀課文后，從課文中提問(wèn)相關(guān)內(nèi)容問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)閱讀文章后所獲得的訊息，推想文章中未提及的情節(jié)進(jìn)行高層次提問(wèn)，目的在于提升學(xué)生思考的能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，提供給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成效，在同學(xué)教導(dǎo)過(guò)程中，配對(duì)小組借由彼此觀摩學(xué)習(xí)，增進(jìn)社會(huì)技巧能力，學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)間的教導(dǎo)獲得更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)話溝通的能力也漸漸進(jìn)步了，通過(guò)一問(wèn)一答的問(wèn)思教學(xué)，學(xué)生的思考能力提升了，問(wèn)的問(wèn)題也越來(lái)越有邏輯性。

小組合作互教的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在同學(xué)間相互討論合作的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。凡事開頭難，一開始要求學(xué)生在同學(xué)回答后給予反饋贊美，學(xué)生個(gè)個(gè)都羞于表達(dá)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，一個(gè)個(gè)教練都成了能言善道的小老師，能夠具體說(shuō)出選手在回答過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，如“親愛的選手，你回答得很完整，我覺得是個(gè)很棒的表現(xiàn)”“我認(rèn)為你的答案很特別，我很欣賞你的想法，我以前都沒這樣想過(guò)”，孩子從了解贊美的方法到不吝于給予同學(xué)贊美，在這個(gè)過(guò)程中看到孩子改變的感動(dòng)是不可言喻的，把問(wèn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為問(wèn)題解決的主人。

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作者簡(jiǎn)介：李紅紅（1978.11—），漢，女，甘肅靜寧人，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

編輯 張佳琪