小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性研究

魏學(xué)芳

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也面臨著改革和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

在我國教育體制不斷深化改革的大背景下，素質(zhì)教育成了時代的主旋律，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其可以提升學(xué)生的想象能力、思維能力、理解能力和閱讀能力，因此，需要教師給予高度重視。高年級學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式和閱讀水平已經(jīng)獲得一定的發(fā)展，教師在開展閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合高年級學(xué)生的特點(diǎn)和能力，采取有效措施提升教學(xué)有效性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、注重文本研讀

高年級閱讀教學(xué)與低年級閱讀教學(xué)存在一定區(qū)別，由于高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師在開展教學(xué)活動中，需要注重組織學(xué)生對文本進(jìn)行研讀，以修辭運(yùn)用、重點(diǎn)詞句、主題思想、情感內(nèi)涵、寫作思路和創(chuàng)作意圖等方面為出發(fā)點(diǎn)，通過研讀促使學(xué)生加深對文本的認(rèn)知，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，組織學(xué)生研讀并不等于教師放任不管，教師要起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，通過布置任務(wù)的方式，促使學(xué)生正確地進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這一文時，教師可將課堂時間留給學(xué)生，要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入的研讀，體會文本中蘊(yùn)含的愛國之情和惋惜之情。在組織學(xué)生研讀之前，教師可以布置一些任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行研讀，如明確作者的創(chuàng)作意圖;探索文本中所應(yīng)用的修辭手法;分析作者在文本中體現(xiàn)的情感思想等，通過布置任務(wù)可以提升閱讀的針對性和有效性。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意識和個性行為，喜歡去做感興趣的事情，興趣作為學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師要結(jié)合高年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑激發(fā)其閱讀興趣。首先，教師要善于利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展示文本內(nèi)容，利用視頻、音頻集中學(xué)生課堂注意力，進(jìn)而激發(fā)其對文本的探究欲和好奇心。例如，在閱讀《草船借箭》這一文時，教師可以為學(xué)生播放電視劇中有關(guān)草船借箭的視頻，學(xué)生通過直觀的視頻可以對文本內(nèi)容大致了解，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文本的興趣;其次，教師要在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，高年級學(xué)生的個性更加鮮明，具有說出自己想法的強(qiáng)烈渴望，通過閱讀感悟交流，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時也符合新課改的精神;最后，以往的固化閱讀教學(xué)模式會限制學(xué)生的想象力和思維空間，導(dǎo)致其對閱讀出現(xiàn)抵觸和排斥心理，教師需要將課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生開展自主閱讀和自由閱讀，突出學(xué)生課堂主體地位。

三、加強(qiáng)課堂提問

高年級小學(xué)生雖然在思維能力方面獲得了較大發(fā)展，但是依然保留了天真好玩、活潑好動的天性，在閱讀中容易出現(xiàn)走神情況，而要想提升閱讀的有效性，教師需要注重加強(qiáng)課堂提問，通過提問促使學(xué)生主動思考，讓學(xué)生帶著目的、帶著問題開展高效閱讀，在增進(jìn)學(xué)生與教師交流互動的同時，便于學(xué)生加深對文本的理解。例如，在閱讀《四季之美》一文時，教師在組織學(xué)生閱讀之前，可以提出以下問題：四季之美都體現(xiàn)在哪里？學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行文本閱讀，可以提升閱讀的針對性。

四、引入個性閱讀

高年級小學(xué)生的特點(diǎn)更加鮮明、個性更加突出，由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知水平和理解能力存在差異，其閱讀習(xí)慣和閱讀方式也各不相同，因此，教師要注重在教學(xué)中引入個性閱讀，鼓勵學(xué)生從不同角度審視和理解文本，感悟和體驗文本中的情感與思想內(nèi)涵，嘗試歸納文本的主題思想、表現(xiàn)手法和情感內(nèi)涵，促使學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。

例如，在閱讀納蘭性德的《長相思》這首詞中，教師要提倡學(xué)生開展個性閱讀，通過不同角度體會這首詞蘊(yùn)含的情感與思想，嘗試歸納文本主題，并且鼓勵學(xué)生說出自己的想法：一些學(xué)生覺得這首詞寫出了出征將士的思鄉(xiāng)之情;一些學(xué)生認(rèn)為這首詞表達(dá)了詞人對戰(zhàn)爭的批判等。教師要給予學(xué)生的個性化想法以尊重和理解，鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試創(chuàng)新。

總而言之，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義，教師需要結(jié)合高年級小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效措施提升教學(xué)有效性，發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值。

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注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題一般自籌課題：“小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的研究”課題研究成果之一。課題批準(zhǔn)文號：GS [2018]GSB0830。

編輯 王亞青