晨讀課堂 精彩飛揚(yáng)

賈淑敏

摘 要：以小學(xué)語文學(xué)科教育中的晨讀課為研究對象，對其課程教育的有效教育策略進(jìn)行分析。從設(shè)置目標(biāo)、調(diào)整模式、競賽方法、文化展示、學(xué)習(xí)評價(jià)這五方面，說明課程教育的執(zhí)行策略，為相關(guān)教務(wù)研究工作提供參考材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文課程;晨讀課

素質(zhì)教育環(huán)境下，對學(xué)生的學(xué)科綜合能力與個(gè)人知識素養(yǎng)提出了新的要求。作為小學(xué)課程重要組成部分的語文學(xué)科，也要在內(nèi)容與方法上進(jìn)行優(yōu)化，通過晨讀課堂應(yīng)用方案的開發(fā)與升級，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。而落實(shí)這一內(nèi)容，不僅可以保證學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是實(shí)現(xiàn)教育方法升級的有效途徑。

一、設(shè)置明確目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感

晨讀課程中，應(yīng)由教師幫助學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在規(guī)定課程學(xué)習(xí)朗讀內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生可以清晰地定位課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。而在學(xué)生角度，通過完成不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)出學(xué)科成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在課程設(shè)計(jì)中，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。古詩朗讀學(xué)習(xí)中，將30分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行分割，前15分鐘進(jìn)行自由朗讀，理解課文內(nèi)容，消滅生僻字，并嘗試完成課文記憶與背誦。隨后的5分鐘時(shí)間，由教師對內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，組織同學(xué)進(jìn)行朗讀。最后，利用10分鐘的時(shí)間，完成朗讀內(nèi)容的口頭閱讀檢查與聽寫。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而為了更好地形成教學(xué)激勵(lì)，教師可以采用分別獎(jiǎng)勵(lì)的形式，保證學(xué)生對于課堂內(nèi)容的參與度，完成課堂設(shè)計(jì)。

二、調(diào)整晨讀模式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法

晨讀是一項(xiàng)持之以恒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過時(shí)間的積累，才能看到學(xué)習(xí)效果。對此，在小學(xué)教育中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡段特征，對朗讀模式進(jìn)行多樣化調(diào)整，在不同類型的朗讀中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀，并在斷句、語氣、發(fā)音等知識內(nèi)容上作出示范，使學(xué)生可以更好地掌握基礎(chǔ)朗讀知識。同時(shí)，也可以采用分角色朗讀的模式，通過對對話、場景的模擬，組織學(xué)生完成分角色的表演式朗讀。由此，不僅可以提高學(xué)生的內(nèi)容理解能力，也使其更加投入地參與到朗讀課程活動中[1]。

另外，以彩虹花朗讀活動為例，在組織朗讀課程時(shí)，還可以根據(jù)朗讀內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備配以悠揚(yáng)的背景音樂，以此營造文化性環(huán)境氛圍，聲情并茂地影響并感染學(xué)生，使其全身心投入朗讀課程活動中。

三、開發(fā)競賽模式，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)中的競爭性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，有著明顯的好勝心，在教學(xué)工作中，應(yīng)深入把握這一心理特征，使具體教學(xué)課程的模式得到優(yōu)化，完成對于小學(xué)生課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。對此，在語文晨讀課的設(shè)置與優(yōu)化上，應(yīng)開發(fā)出相應(yīng)的競爭模式，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)。而在時(shí)間方案上，不僅要設(shè)置分組式的教育模式，也可以在教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置個(gè)人的榮譽(yù)墻，在比拼朗讀正確率的同時(shí)，也比較課文的背誦能力。以此，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主地投入高效率的學(xué)習(xí)中，也能使其在比賽活動中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，完成晨讀課程的優(yōu)化升級。

四、鞏固文化屬性，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力

小學(xué)語文的晨讀課程，應(yīng)以內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與語文課程知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并在迎合學(xué)科特征的同時(shí)，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。例如，在“愛上彩虹花，愛上晨讀，愛上詩歌，愛上繪畫”綜合課程活動中，可以設(shè)置文化性的綜合課堂。在歌曲《春暖花開》的伴奏下，通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示出美麗的自然風(fēng)光景象。然后，切入朗讀課程內(nèi)容，在教師或錄音的朗讀引導(dǎo)下，幫助學(xué)生品位朗讀文章《花下醉》中的文學(xué)意境。通過這種具象化的聲光訊息，使學(xué)生更好地體會文學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課程學(xué)習(xí)效果。

另外，也要注意開發(fā)學(xué)生的文化應(yīng)用能力，使語文課程的文學(xué)屬性，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。例如，在課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“新聞播報(bào)”的課堂組織形式，由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)播報(bào)員，在整理學(xué)校趣聞、新聞故事的同時(shí)將一切內(nèi)容作為播報(bào)素材，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以此拓展學(xué)生的知識范圍。而這種學(xué)生自主組織的學(xué)習(xí)模式中，也可以實(shí)現(xiàn)其綜合能力的鍛煉與塑造，進(jìn)而在晨讀課程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

五、注重晨讀評價(jià)，完善晨讀課程的指導(dǎo)作用

晨讀課程的質(zhì)量，需要相應(yīng)的評價(jià)系統(tǒng)作為保障，并與整體課程教育模式形成一體化體系，及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀課程學(xué)習(xí)效果。在具體課程內(nèi)容執(zhí)行的過程中，教師可以通過小測試、學(xué)生自測、互評等模式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在具體的教學(xué)活動中，為了更好地形成激勵(lì)，還可以設(shè)置“晨讀之星”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生主動地參與到晨讀課程的學(xué)習(xí)中，在榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)的鼓舞下，學(xué)生能夠更好地完成晨讀課程學(xué)習(xí)，并通過正向評價(jià)提高其自信心[2]。

綜上所述，晨讀是一種高效率的語文課程學(xué)習(xí)模式，在持續(xù)性教學(xué)計(jì)劃設(shè)置條件下，可以在課程執(zhí)行過程中，保證學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的成長狀態(tài)。而在當(dāng)前的素質(zhì)化教育環(huán)境中，對于這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化升級，可使學(xué)生更好地融入這一課堂環(huán)境中，從而體現(xiàn)晨讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與素質(zhì)化教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雅文，鄭道靜.論經(jīng)典誦讀活動在小學(xué)語文課堂中的有效開展：以合肥市杏林小學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（42）：277-278.

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（微型）課題（課題立項(xiàng)號：[2019]PLG141）《基于農(nóng)村小學(xué)中高年級語文有效晨讀的策略性研究》一般課題。

編輯 李博寧