中學政治課生活化教學的教育價值與實施策略

余龍生

摘要：新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程改革三維教育目標，三維教學目標更多地指向學科知識為主的學生素質教育，而這些素質教育則需要學生體驗課本、體驗生活。生活化教學與中學政治課堂相結合，能形成一種開放的、新穎的，又具有實踐意義的教學模式。

關鍵詞：中學政治課;生活化教學;基本框架;教學價值

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0044-02

中學政治生活化教學，就是從學生的生活經驗出發(fā)，把生活當中的人和事與政治課堂教學有機融合在一起，將課本知識與生活經驗建立直接聯(lián)系。生活化教學在中學思想政治課中的運用，是新課程改革推進素質教育的要求，有利于激發(fā)學生興趣，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、中學政治課生活化教學的教育價值

（一）有利于把學生拉回課堂，還學于生

傳統(tǒng)教學理念比較注重知識的傳授，強調學生要掌握系統(tǒng)的理論知識，在教學過程中往往服務于知識的重現(xiàn)和鞏固，從而在教學中以教師和教材為中心，在教學方法上忽視學生的主觀能動性，教學內容往往與學生的生活和實際脫節(jié)，易使學生喪失學習興趣。新課標要求中學政治課教學要發(fā)揮學生的主體性，使學生在實踐中獲得感悟并用所學理論與觀點去分析和解決問題，提升思想道德素養(yǎng)和精神境界。根據(jù)這一理念，教學要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，讓學生在實際生活中切實地感受和體會知識，并通過現(xiàn)實生活去運用和鞏固所學知識。唯有把政治課的教學與學生生活實際聯(lián)系起來，才能激發(fā)教學內容中的情感因素，并最終實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的升華。學生回歸自己的本位，成為學習的主人。

（二）有利于課堂生活化與教學效果雙向互動

傳統(tǒng)的教學模式中，政治課作為傳統(tǒng)學科，也越來越不被學生看重，政治課堂更是被輕視，政治課往往被冠以“無聊、枯燥”之名。課堂上政治教師成為唯一的表演者，學生也成了政治課的看客。而緊密結合生活的教學活動，能喚醒學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。教師變?yōu)閷а?，為課堂營造氛圍，每位學生都是演員，都參與其中，以真實的生活體會還原最真實的感受。生活化教學是學習和生活的雙向傳送帶，教學不斷地把生活經驗作為素材加入課堂學習中，同時課堂上的經驗成果又以理論的形式延伸至生活。這種學習與生活的活動，不僅豐富了課堂，也給學生的生活增添了情趣，同時也提高了學生的社會觀察能力和技巧運用能力。中學政治課教學不僅要教會學生學習，提升品德修養(yǎng)，增強政治素養(yǎng)，還應該教會學生怎樣把理論知識運用到生活中，學以致用。如在講公民的權利與義務的關系時，以學生在校讀書為例，告知學生接受九年義務教育是法律賦予公民的基本義務，公民也有相應的受教育權，使學生產生情感共鳴，從而引導學生樹立正確的權利觀和義務觀，以達到預期教學目標。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與邏輯能力

在個體能力的構成中，創(chuàng)新能力是最高級、最復雜的一種，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，往往要求學生有相應的人格，例如勇氣、毅力、好奇心、求知欲，還要求學生具有較強的觀察力、思維力、表現(xiàn)力等，這些都是具有創(chuàng)新能力的基本要求。例如，在講人民代表大會與人大代表的職能時，便可采用對比式指導法，比較兩者的不同，正確區(qū)分二者的職能，引導學生使用比較法和歸納法識記知識點，舉一反三，避免混淆相似知識點，以達到高效學習的目的。又如，在講價值與使用價值的關系時，結合市場經濟條件下的具體事例，向學生提問：“有價值的東西是不是都有使用價值？有使用價值的東西是不是一定有價值？”通過這樣的提問使學生思維高度集中，積極開動腦筋進行思考，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

二、中學政治課生活化教學的實施策略

一般來說，傳統(tǒng)課堂上的“教學”，只是教師單方面陳述有關知識，學生主觀選擇性地學或不學，教師是課堂的主導，課堂是學生獲得知識的唯一渠道。從一定意義上來說，生活化教學中的“教學”是一個雙向展開的活動，教師不僅是教學氛圍的創(chuàng)設者，更應是思想道德價值的引導者，學生要積極參與其中，主動配合教師的教學活動。二者需步調一致、和諧進行，才能完美地完成整個教學活動。生活化教學的各個環(huán)節(jié)都應突出體現(xiàn)學生“生活體悟”的重要性。

（一）緊貼生活，誘發(fā)體悟

常言道：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要根據(jù)教學內容和教學目標，結合新課改的要求和學生的生活實際精心設計課前導入，采用不同方式，激發(fā)學生的學習興趣，以此充分調動學生的積極性和主動性，保證政治課堂的教學效果能事半功倍。因此，教師在備課時應當充分考慮到所教學生的思維能力、認知水平，精心設計教學情境，采取最簡單有效的方式觸碰學生的思維開關，吸引學生以主動的姿態(tài)投入到學習環(huán)境當中。在上課的初始階段，要調動學生積極地參與“體驗”。如在講政府的職能時，可以運用多媒體設備，播放《也門撤僑》視頻，讓學生直觀感受我國政府的作為，并適時向學生提問：“中國政府為什么要在也門撤僑？這說明我國政府履行什么職能？”通過視頻播放，不僅可以吸引學生注意力，調動課堂氛圍，還可以使學生在獲得直觀感受的基礎上激發(fā)愛國情感，理解并識記相關教學內容，增強其責任感。

（二）情景模擬，引導體悟

生活即課程。政治課教學的生命力就在于理論聯(lián)系實際。在進行思想政治課教學的過程中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們關注時政，并注意觀察、感受，從身邊的生活實際出發(fā)，解決問題，進而舉一反三，把解決方法運用到相關問題上，并最終理解課堂教學中教師提出來的“實際”問題。例如環(huán)境污染問題，可以從家庭衛(wèi)生出發(fā)，為了保持干凈整潔，家庭成員如何作為？面對環(huán)境污染問題，國家又能如何作為？由表及里，深入淺出地結合實際分析問題，能達到事半功倍的效果。在教學中，教師應根據(jù)自己的教學特色、教學需要、教學設備，以及學生平時所表現(xiàn)出來的興趣點，結合日常生活來選定“體驗”的情景。可以是手動實踐，或進入開放式練習，或情境再現(xiàn)等。這不僅要緊扣學生的日常生活，更要抓住學生對知識點的體悟，這一步既體現(xiàn)教師指導的重要性，也是展現(xiàn)教師教學水平的重要環(huán)節(jié)。

（三）總結反思，升華體悟

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，無疑總結拓展就是把理論引向實踐的過程，是考查學生對課本知識的理解，也是對教師教學成果的檢驗?？偨Y拓展的過程也是對課本知識的再認識、再體悟。在進行課堂小結時，教師要引導學生對知識進行概括、綜合，讓學生逐漸成為真正的學習的主人。使知識轉化為學生的判斷能力，儲存在學生的腦海中，學生在心理上也有了對學習的認可，在思想認識上能得到升華。比如在講解《社會生活離不開規(guī)則》相關知識后，教師可以在課程結束前模擬“排隊買票”的生活情境，安排幾個同學分別扮演售票員、購票群眾和插隊者，然后讓插隊者和被插隊者之間根據(jù)自己平時生活的處理自由發(fā)揮并展開對話。這樣被插隊者會切身感受到別人不遵守規(guī)則帶來的影響，而插隊者也會對自身的行為進行反思，意識到這樣的反規(guī)則行為給他人、給整個社會帶來的不良風氣和影響。

三、結語

在新課改的新形勢下，中學政治課要想獲得學生認可，就必須結合中學生的生活實際，引導中學生主動參與教學過程，直觀感受課堂魅力，采取適當?shù)慕虒W方法，活躍課堂氛圍，最終達到中學政治課培養(yǎng)學生正確的“三觀”教育目標。當然，在教學實施過程中還應注意避免踏入以下誤區(qū)：一是濫用生活體驗方法。要根據(jù)教學需要，有選擇分主次地使用恰當?shù)慕虒W方法，才能將教學效果最大化，事半功倍。二是過多倚重多媒體教學。這樣不僅起不到教學作用，還容易分散學生的注意力，打斷學生的思路，給課堂教學帶來負面影響。三是過分強調學生的主體性，而淡化教師的主導性。需要教師更加理性和智慧地引導學生，才能充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生積極地開展情感體悟，在此基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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