關(guān)注教材和考查的變化， 實現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變

張道勇

摘 要：部編版教材中“名著導(dǎo)讀”編寫體例的四點變化和各地中考名著閱讀考查的五項最新特點，要求“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由習(xí)題向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變，在整合比較中落實精讀;由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)方法;由“這一篇”向“這一類”轉(zhuǎn)變，在拓展延伸中加深理解;由簡單識記向理解感悟轉(zhuǎn)變，在對照自我中啟迪人生。

關(guān)鍵詞：初中語文;“名著導(dǎo)讀”;四個轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號：1674-120X（2019）34-0020-02

隨著初中語文部編版教材的逐漸推廣與使用，名著閱讀已成為許多地區(qū)中考必不可少的考查內(nèi)容。一線教師要迅速關(guān)注新教材中“名著導(dǎo)讀”編寫體例的變化，了解編者的意圖。同時，要洞察各地中考名著閱讀考查的新特點，對“名著導(dǎo)讀”部分教學(xué)策略作出調(diào)整，順應(yīng)變化，實現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、部編版教材“名著導(dǎo)讀”編寫新變動

與人教版原有的教材相比，部編版初中語文教材中的“名著導(dǎo)讀”有了四點變化：成為正式教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)讀書方法指導(dǎo)，開展名著專題探究，增大每冊閱讀容量。這些變化表明，編寫者已經(jīng)在教材結(jié)構(gòu)上把課外閱讀提高到和課文閱讀相同的地位，把讀書活動歸入到正常的語文課程之中。

二、各地中考“名著閱讀”考查的新特點

隨著新課改的不斷深化，部編版初中語文教材中“名著導(dǎo)讀”編寫體例及編者意圖明顯改變，特別是提倡“整本書閱讀”理念的興起，各地中考名著閱讀考查呈現(xiàn)出新特點。

（一）開始考查整本書的閱讀

“‘整本書閱讀既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書的周延思考?！比?018年揚州卷“依據(jù)《西游記》中悟空和唐僧之間關(guān)系變化過程填空”，2019年寧波卷“列舉因人物突然出現(xiàn)或消失而導(dǎo)致祥子命運變化的兩個情節(jié)”。這樣的名著閱讀題，更具靈活性和綜合性，推動了師生對整本書閱讀的重視，有很好的導(dǎo)向作用。

（二）注重考查語言綜合運用

新課標在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，多地將名著閱讀與綜合實踐活動結(jié)合起來進行考查，著重考查學(xué)生的語言綜合運用能力。

（三）嘗試考查個性閱讀感悟

新課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！币虼?，考查學(xué)生個性閱讀感悟已成為多地試題的有效嘗試，如2018年無錫卷和長沙卷對《西游記》的考查。

（四）跟進考查專題探究能力

部編版教材中設(shè)立名著“專題探究”，各地聞風(fēng)而動，相應(yīng)地在中考中跟進考查。如2018連云港卷中名著閱讀簡答題。

（五）注重考查多種閱讀方法

新課標指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！币虼?，各地在中考中強化了對閱讀方法的考查，增加了此類題目的答題難度。

三、教師要實現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變

（一）由習(xí)題向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變，在整合比較中落實精讀

名著閱讀要力避當下存在的兩種誤區(qū)，即替代式閱讀和碎片化閱讀。不能靠搜索百度百科的名著簡介和教師的講解及設(shè)計的習(xí)題來替代學(xué)生的具體閱讀，要由習(xí)題向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變，在整合比較中落實精讀。如《朝花夕拾》所寫的社會情境，遠離當今學(xué)生的生活，缺乏跌宕起伏的故事情節(jié)，其語言對今天的學(xué)生來講也有幾分生疏和拗口。這些原因造成了明顯的閱讀困難，如果直接要求學(xué)生去閱讀，顯然落實程度不高。教師可以列出三五個專題探究作為候選的讀書任務(wù)，來提升學(xué)生的個體閱讀和群體共讀活動參與度，以專題來整合內(nèi)容和情節(jié)，落實精讀任務(wù)。專題探究可有針對性地從不同角度進行設(shè)計，注意活動形式的多樣性，滿足每一類學(xué)生的不同個性需求，形成一定的坡度設(shè)計，引導(dǎo)讀書活動由淺入深。

例如，《朝花夕拾》可以這樣設(shè)計。

專題一：閱讀游戲·尋寶。通過“搶答”的方式，把“我”童年生活的一些有趣細節(jié)變成搶答題，讓學(xué)生在翻閱、瀏覽、略讀全書過程中初步感受閱讀樂趣。

專題二：蛛絲馬跡·解碼。為每一篇文章設(shè)計一個“懸疑點”，學(xué)生自主選擇篇目，為解疑而默讀、略讀、批注，找出剖析“案件”的相關(guān)線索，抓住“關(guān)鍵問題”完成文章閱讀?！皯乙牲c”可以這樣設(shè)計：①《狗貓鼠》，魯迅仇恨貓的原因有哪些？②《阿長與〈山海經(jīng)〉》，幼時的魯迅為什么不喜歡阿長，后來又為什么對阿長產(chǎn)生敬意了呢？? ? ? ? ? ③《二十四孝圖》，魯迅描寫了幾個孝道故事，你能復(fù)述故事嗎？④《五猖會》，魯迅如此渴盼看五猖會，后來為什么又興趣全無了呢？⑤《無?！?，魯迅對鬼的描寫，難道魯迅講究封建迷信嗎？⑥《從百草園到三味書屋》，全文中幼時的魯迅就是一個貪玩、調(diào)皮不愛讀書的小孩，你贊同嗎？? ?⑦《父親的病》，中醫(yī)是我國傳統(tǒng)文化的精髓，直到今天還散發(fā)著迷人芳香，那為什么文中魯迅先生卻對中醫(yī)嗤之以鼻呢？⑧《瑣憶》，幾次求學(xué)，你能發(fā)現(xiàn)魯迅身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方嗎？⑨《藤野先生》，請你綜合概括魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因。⑩《范愛農(nóng)》，范愛農(nóng)是個怎樣的人？你喜歡范愛農(nóng)嗎？學(xué)生帶著“懸疑點”去讀，閱讀就有了驅(qū)動力，在解決懸疑的過程中，閱讀任務(wù)就不知不覺地完成了。而教師可以根據(jù)學(xué)生解答來檢驗學(xué)生是否“真閱讀”了，將精度落到實處。

專題三：文學(xué)品味·鑒寶。設(shè)計“畫魯迅成長圖”和“寫妙語連珠串”兩個開放性、低難度的活動，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地閱讀全集。

專題探究的特點是“讀中思—讀中研—讀中得”，初中語文教師要避免把集中輔導(dǎo)變成簡單的知識點講解和宣讀參考答案，注意同一作品和不同作品之間的勾連整合。以新穎的小組合作探究的活動方式進行課堂教學(xué)，師生互動，生生互動。這樣的活動，由淺入深，成功地消除了學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。

（二）由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)方法

教師要根據(jù)名著體裁、語言方面的特點和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以該名著為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中有目的地了解和運用讀書方法、閱讀策略，提高讀書能力。如閱讀《紅星照耀中國》等名著時一定要教授學(xué)生符合文體的閱讀方法。

①打地基：從已有舊知識中尋找同化新知識的“橋”?；顒右螅阂孕侣剬I(yè)評價標準剖析記者斯諾拼的是運氣還是實力。②搭框架：人物紀實，感受生活中的毛澤東?；顒右螅赫{(diào)動自己的生活體驗，精準概括，真實評價。③跨學(xué)科邀請歷史教師做點評嘉賓，融合歷史和語文解決學(xué)生的閱讀困惑，能收到事半功倍的效果。④親自體驗啟動生活元素，如參觀抗戰(zhàn)博物館、參加“紅色經(jīng)典”的詩歌朗誦等。

策劃這類名著導(dǎo)讀活動，重在過程引導(dǎo)，不僅教會了學(xué)生習(xí)得紀實類文學(xué)體裁的閱讀技能，而且這些閱讀技能將會成為學(xué)生閱讀其他紀實類文章的“錨樁”，真正達到“教是為了不教”的目的。

（三）由“這一篇”向“這一類”轉(zhuǎn)變，在拓展延伸中加深理解

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)“這一篇”出發(fā)延伸到“這一類”，如七年級下冊第六單元第23課科幻小說《帶上她的眼睛》，“預(yù)習(xí)提示”中就建議學(xué)生閱讀課外的科幻小說名篇。由課內(nèi)“選本”向課外“整本”的延伸，如七年級上冊第三單元由“教讀”《從百草園到三味書屋》適時推出了名著閱讀《朝花夕拾》。打通課內(nèi)“選本”與課外“整本”的聯(lián)系，例如，選本《在烈日和暴雨下》可以聯(lián)系整本《駱駝祥子》。還可以由《昆蟲記》思考科普類名著文本特質(zhì)是什么？要重點復(fù)習(xí)掌握什么內(nèi)容？因此首先，讓學(xué)生了解科學(xué)知識，感受科學(xué)精神;其次，要關(guān)注科普類名著的“文學(xué)性”，品味語言特色，感受人文底蘊;再次，要關(guān)注科普類名著的“哲學(xué)性”，擴大閱讀半徑，深化思維品質(zhì)。

（四）由簡單識記向理解感悟轉(zhuǎn)變，在對照自我中啟迪人生

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時，不僅要對名著內(nèi)容作出簡單識記，而且要更進一步結(jié)合生活實際，形成自己的理解和感悟，在對照自我中提升認識，啟迪人生，走好自己的人生之路。例如，在讀《駱駝祥子》第九章時發(fā)現(xiàn)：虎妞謊稱有喜下套，祥子中計借酒消愁。此時，教師可設(shè)計以下三個層遞式活動，讓學(xué)生在對照自我中啟迪人生。

①好詞抄寫，抄寫雕琢、荒寒、蕭索等。②好句批注：街上非常的清靜……遠處有幾聲尖銳的貓叫。評：此句是環(huán)境描寫，“灰云遮月”等寫出了當時環(huán)境之蕭索和安靜;渲染了一種凄涼的氛圍，側(cè)面烘托出祥子心情之紊亂。③讀書感悟：要求學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，寫讀后感。

在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師既是與學(xué)生地位平等的對話者，又是課堂閱讀活動的主導(dǎo)者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要關(guān)注教材編寫和中考考查的新變化，依據(jù)自己現(xiàn)有的文化視角、認知水準對作品做出自己的感悟和解讀，實現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變，作為平等的讀者參與到學(xué)生的讀書活動中，以激活學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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