小學(xué)語文寫作課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)策略

費(fèi)克艷

摘 要：目前，有相當(dāng)一部分小學(xué)生的書面表達(dá)能力都比較低下，而且寫作興趣不強(qiáng)烈、不濃厚，難以自主展開寫作練習(xí)，但是為了應(yīng)付差事而照搬現(xiàn)成材料，鮮少展開自主表達(dá)與個性創(chuàng)作。針對這些現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)語文教師必須要及時優(yōu)化寫作指導(dǎo)，告訴學(xué)生什么是寫作、如何寫作，不斷優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識與能力，以便讓小學(xué)生形成良好的寫作能力，協(xié)調(diào)學(xué)生的語言發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作靈感;整理寫作技巧，優(yōu)化寫作思維;組織寫作練習(xí)，鼓勵真實(shí)表達(dá)三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);指導(dǎo)策略

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而正式、完整、系統(tǒng)的寫作教學(xué)是從三年級開始的，低年級小學(xué)語文只會簡單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。這是因?yàn)閷懽骰顒有枰⒃谪S富的語言材料基礎(chǔ)之上，否則小學(xué)生很難進(jìn)行書面表達(dá)，也無法合理整合語言材料。同時，小學(xué)生還要具備良好的寫作愿望與表達(dá)意圖，否則便會敷衍對待。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)寫作課的教學(xué)特點(diǎn)去優(yōu)化寫作指導(dǎo)，以便讓小學(xué)生在寫作課上積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感是指小學(xué)生在面對某個人、事、物或者是某個話題時所產(chǎn)生的書面表達(dá)愿望，借助一些器官反應(yīng)而產(chǎn)生的精神活動，是小學(xué)生自主展開有效寫作的前提條件。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，及時喚起學(xué)生的生活回憶或閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生及時聯(lián)想與想象，以便喚起學(xué)生的寫作靈感，使其自覺展開個性化的書面創(chuàng)作，由此改善小學(xué)生的寫作狀態(tài)，使其更好地創(chuàng)造語言文字。

如在“寫作：猜猜他是誰”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個“猜人物”的游戲活動，具體規(guī)則為：小學(xué)生可以結(jié)合一定的繪畫活動，再以適當(dāng)?shù)恼Z言描述去塑造人物形象，盡量突出這個人的外貌、身形、性格特點(diǎn)，給其他同學(xué)提示，猜中者則可積分。為了保證游戲能夠順利進(jìn)行，學(xué)生要以同班同學(xué)或者是教師來設(shè)計(jì)謎底。在這一游戲中，小學(xué)生會認(rèn)真觀察他人的特點(diǎn)，也能使用特定的語言去描述人物形象，而這就便于小學(xué)生積極學(xué)習(xí)關(guān)于人物描寫的寫作知識，使其積極遷移游戲經(jīng)驗(yàn)展開書面創(chuàng)作。實(shí)踐證明，本班學(xué)生在游戲中都積極發(fā)散了個人思維，展示了自己的觀察能力與表達(dá)能力，而這可切實(shí)喚起學(xué)生的寫作靈感，使其積極投身于寫作練習(xí)。

二、整理寫作技巧，優(yōu)化寫作思維

寫作技巧是在大量的寫作實(shí)踐下所積累的規(guī)律與方法，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生所寫作文的質(zhì)量，使其形成良好的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要積極整理寫作技巧，告訴學(xué)生如何寫，從而不斷優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，以便讓學(xué)生融會貫通，及時積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，優(yōu)化小學(xué)生的寫作效能感。

就如在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)中，筆者就及時整理了童話故事的寫作技巧。首先，小學(xué)生要懂得童話故事都是虛構(gòu)的、并不真實(shí)存在，有一定的想象空間，但是反映的卻是現(xiàn)實(shí)問題。其次，夸張是童話故事的常用寫作手法，學(xué)生也可充分想象，借助夸張手法增加童話故事的虛擬性與想象空間。再者，童話故事有著完整的故事線，所以小學(xué)生要綜合確定故事的起源、發(fā)生、高潮與結(jié)果。

三、組織寫作練習(xí)，鼓勵真實(shí)表達(dá)

很多小學(xué)生為了塑造真善美的形象會選擇虛構(gòu)一些事情、情感與思想，違背了真實(shí)表達(dá)的原則。而且，由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不足，思想認(rèn)知片面，所以他們在描寫虛假情感與事物時，會產(chǎn)生力不從心之感，也會因此直接影響作文質(zhì)量，很難理解寫作的本質(zhì)，也無法及時形成個性化的語言表達(dá)特色。對此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生在作文中真實(shí)表達(dá)自己的情感與經(jīng)歷，既要鼓勵學(xué)生闡述高尚的思想品德，又要尊重學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，由此優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，使其懂得藝術(shù)是以生活、現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的。

就如在“寫作：寫日記”一課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生介紹了日記的習(xí)作格式，告訴學(xué)生日記的前提是真實(shí)，而且不受形式、內(nèi)容的限制，完全根據(jù)學(xué)生的生活、經(jīng)歷或心情展開。因此，小學(xué)生要在日記中真實(shí)記錄自己的人生成長經(jīng)歷，初步熟悉寫日記的格式規(guī)范與內(nèi)容要求。比如，有的小學(xué)生會在日記中表達(dá)自己的成長困惑與郁悶的心情，表示自己不喜歡繁重的作業(yè)，因?yàn)檫@會壓縮自己玩游戲的時間。再如，有的小學(xué)生會通過日記記錄自己每一天的幸福感受，有時候表示自己會在看到一朵花時感到開心，有時候會為他人的一句表揚(yáng)感到幸福，有時候則會因?yàn)樽约和瓿闪四硞€任務(wù)而深感快樂等。

總而言之，在小學(xué)語文寫作課上突出學(xué)生的寫作意識與能力，再結(jié)合直觀的教師輔導(dǎo)十分重要，能夠切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的寫作練習(xí)，尊重學(xué)生的寫作意識與意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生活展開書面創(chuàng)作，不斷優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生摸索寫作規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊