引入微課優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

朱光桃

摘 要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，生活中“會用”數(shù)學(xué)。那么，要怎樣才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率呢？微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行5～8分鐘精確詳細(xì)的講解而錄制成的小視頻。它具有兩個顯著的特征，一是以視頻的方式播放;二是在于微課的“微”。微課程內(nèi)容少，時間短，能讓學(xué)生在短暫的時間中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞某個知識點(diǎn)而展開的。精彩的、重點(diǎn)的環(huán)節(jié)也只有十分鐘。把這些短小的精彩片段錄制成微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生利用微課指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為了可能。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中實(shí)施一些比較有效的方法。

關(guān)鍵詞：微課;優(yōu)化;學(xué)習(xí)效率

一、營造良好氛圍，讓師生關(guān)系和諧

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的參與者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴、好朋友?！蔽覀儜?yīng)從講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，真誠面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到老師平易近人、和藹可親，樂于和教師交往，只有在這種民主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生才會主動地、積極地投入學(xué)習(xí)中去。

又如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的筆算”時，因?yàn)閷W(xué)生有了20以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)，所以課一開始，我就以故事導(dǎo)入老師邊講邊表演，這時候老師和學(xué)生就是一幫朋友，心與心之間沒有距離。在這種和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，個性特長得到充分的張揚(yáng)，創(chuàng)造性思維得到較全面的開發(fā)，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“學(xué)始于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的思維往往是從疑問開始的。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，能充分調(diào)動學(xué)生積極思維，使認(rèn)知活動成為一種求知的“自我需要”，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，使他們成為樂學(xué)者。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”知識點(diǎn)過程中，小學(xué)生對分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算不是很熟悉，所以帶有一定的抵觸心理也在情理之中，他們既沒有學(xué)習(xí)興趣也沒有知識基礎(chǔ)，難以完成后面的計(jì)算。鑒于學(xué)生的此種情況，老師為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，老師讓學(xué)生在5分鐘之內(nèi)做完多媒體上的15道分?jǐn)?shù)乘法試題，5分鐘之后要進(jìn)行抽查提問。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一定的壓迫感，在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了在提問時回答得上老師提出的問題，都帶著壓力開始計(jì)算試題，部分學(xué)生剛開始并不十分樂意，等做完一兩道習(xí)題后發(fā)現(xiàn)并沒有那么大的難度，因此很小的成就感便涌上心頭，他們在計(jì)算過程中狀況越來越好，他們可以通過進(jìn)行計(jì)算對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使得他們自己的數(shù)學(xué)成績能夠有所提升。

三、引進(jìn)游戲教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

把游戲引進(jìn)課堂，寓教學(xué)于游戲之中，有助于學(xué)生眼、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、引入微課，讓學(xué)生在課后針對難點(diǎn)學(xué)習(xí)

例如，在講解“平行四邊形與梯形”知識過程中，老師利用微課播放出部分日常生活中常見的平行四邊形與梯形，老師讓學(xué)生通過觀看圖片歸納出平行四邊形與梯形有什么特點(diǎn)。在問題的推動下，學(xué)生就會從這部分日常生活常見的圖形中主動地探究它們的相似處和不同處，有助于明晰地了解平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。老師還讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在周圍實(shí)際生活中哪些圖形屬于平行四邊形或梯形，當(dāng)學(xué)生把答案講出來之后，老師就播放圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看對比，看它們是否符合平行四邊形或梯形的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生可主動地探究生活中存在的數(shù)學(xué)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被充分調(diào)動起來。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧學(xué)生的差異，不能“一刀切”，這樣教師是輕松了，可是苦了孩子。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對自己充滿信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。

如在四年級下冊學(xué)習(xí)“三角形特性”這一內(nèi)容時，有一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生畫出三角形的高，三角形按角分可分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。前兩種高的畫法大部分學(xué)生都能在課堂上較好地掌握，可鈍角三角形有兩條外高，大部分的學(xué)生在課堂中很難掌握，這時候老師可以把畫鈍角三角形的高制作成微課，先在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生嘗試學(xué)著畫，課后老師可以把微課發(fā)送到家長微信群或者班級郵箱，讓無法當(dāng)掌握的孩子回家后再反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，通過一定的練習(xí)也能很快掌握鈍角三角形高的畫法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，收到事半功倍的教學(xué)效果。

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編輯 魯翠紅