小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的教學(xué)策略

魏春姬

摘 要：低年級(jí)寫話教學(xué)往往有著地位基礎(chǔ)性、內(nèi)容廣泛性、方法多樣性等突出特點(diǎn)。寫話訓(xùn)練有著一定現(xiàn)實(shí)意義，既能夠讓學(xué)生書面語言表達(dá)變得更為規(guī)范，又利于他們從中養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。針對(duì)寫話訓(xùn)練有效方法展開詳細(xì)闡述，旨在打造良好寫話教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫話訓(xùn)練;有效方法

目前，學(xué)生對(duì)于寫話的興趣不太高，寫話能力也不足。而我們?cè)趯懺捊虒W(xué)中對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，對(duì)寫話訓(xùn)練重視度不夠，缺少多樣化寫話訓(xùn)練方式的應(yīng)用，促使學(xué)生始終未能養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，不具備高水平寫話能力，總是在寫話中缺少個(gè)性思維。面對(duì)寫話教學(xué)現(xiàn)狀，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，捕捉新的寫話訓(xùn)練法。

一、觀察法

在寫話訓(xùn)練中，觀察法是一種相對(duì)有效的寫話訓(xùn)練方法，包括了依序觀察、抓特點(diǎn)觀察、比較觀察、多感官觀察幾種方法。其中，依序觀察，主要是按照“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”特定順序?qū)δ骋皇录M(jìn)行觀察。不同的觀察內(nèi)容有不同的觀察順序，當(dāng)學(xué)生掌握了這種觀察法以后，不會(huì)再出現(xiàn)邏輯混亂的寫話問題。抓特點(diǎn)觀察，是通過捕捉客觀事物特點(diǎn)將內(nèi)容寫得更為生動(dòng)。課堂上，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，對(duì)學(xué)生觀察事物行為進(jìn)行指導(dǎo)，以通過培養(yǎng)觀察力發(fā)展他們的寫話能力。

例如，在《秋天》一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析課文中每一段觀察角度、觀察對(duì)象的不同。其中，在第二自然段分析中，讓學(xué)生自主總結(jié)作者采取了哪種觀察法。這時(shí)，通過思考，學(xué)生將歸納出作者取仰角角度，以抓特點(diǎn)觀察法，對(duì)天空進(jìn)行了觀察，著重描寫了自己所觀察到的藍(lán)天、雁陣飛行方向等。當(dāng)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)掌握了這一種觀察法以后，可安排他們觀察日常生活中比較常見的動(dòng)物眼睛，模仿課文中抓細(xì)節(jié)觀察法觀察動(dòng)物眼睛，進(jìn)行寫話練習(xí)。寫話訓(xùn)練中，有的學(xué)生將根據(jù)自己的觀察這樣寫道：“中午時(shí)分，貓的眼睛會(huì)瞇成一條線。晚上，貓要開始捕捉老鼠了，它的眼睛便會(huì)變得十分有神……”

二、仿寫法

課堂上，在對(duì)學(xué)生寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可依托課本內(nèi)容，為他們安排一些仿寫活動(dòng)。語文教材，包含了童話、故事、寓言等多種體裁的文章，文章中使用了許多優(yōu)美的詞語、句子或者段落。仿寫，作為一種基礎(chǔ)性且有效的寫話訓(xùn)練方式，比較符合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們對(duì)于詞匯量的積累較少，尚未養(yǎng)成較強(qiáng)的造句能力。這種寫話訓(xùn)練方法，可讓學(xué)生寫話能力得到較好鍛煉，促使他們通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用相關(guān)詞語和句子進(jìn)行寫話。

例如，在《荷葉圓圓》一課教學(xué)時(shí)，教師可抓住課文中所蘊(yùn)含的優(yōu)美語句，為學(xué)生布置一個(gè)仿寫任務(wù)。仿寫中，主要訓(xùn)練學(xué)生用“……說：‘荷葉是我的…………”這個(gè)句式進(jìn)行寫話。期間，有的學(xué)生將仿照原文段落，寫出：小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺(tái)?！毙『驹诤扇~中央，跳起優(yōu)美的舞蹈。有的學(xué)生寫出：小蝦說：“荷葉是我的涼傘?！毙∥r在荷葉下游來游去，捧起無數(shù)朵水花。在這里，通過讓學(xué)生仿寫文中句段，讓他們逐漸熟悉了對(duì)特定句式的寫話。

三、情境法

情境法，主要是利用具體的場(chǎng)景或情境引發(fā)學(xué)生想象與思考，讓他們有寫話欲望，不再出現(xiàn)“無米下鍋”的寫話問題，變得有話可寫。在情境教學(xué)方法下，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)情境，以促使他們能夠在情境中主動(dòng)表達(dá)自己的感悟。此外，課堂上，要注意創(chuàng)設(shè)游戲情境?；谟螒蚯榫诚拢瑢W(xué)生的注意力能夠變得更為集中，從游戲情境積累一些寫話素材。

例如，在《文具的家》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了具、次、丟等生字，了解了課文內(nèi)容以后，可結(jié)合課文開展一次寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練中，以“文具盒里有什么”為主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，要求學(xué)生分別扮演成鉛筆、橡皮、卷筆刀等角色，從形狀、顏色、味道幾個(gè)方面寫一段自我介紹，再通過自我介紹讓其他同學(xué)猜一猜自己是哪種文具。在說一說、猜一猜游戲情境下，學(xué)生的寫話欲望將被充分調(diào)動(dòng)起來，并能夠通過寫話訓(xùn)練學(xué)會(huì)用語言描述某種文具。

四、體驗(yàn)法

經(jīng)驗(yàn)，往往是在“做”中積累的。寫話訓(xùn)練中，要想發(fā)展學(xué)生寫話能力，應(yīng)遵循“做中學(xué)”教學(xué)原則，以活動(dòng)為主線，為他們安排一些寫話練習(xí)，以促使他們獲得更多寫話體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了真切體驗(yàn)以后，他們的寫話內(nèi)容也將變得不再空洞、單一，而更加懂得在寫話中表達(dá)自己體驗(yàn)活動(dòng)的真情實(shí)感。體驗(yàn)法，能夠讓寫話訓(xùn)練變得更為有效，要把握好這種教學(xué)法。

例如，在《口語交際：做手工》一課教學(xué)時(shí)，可于寫話訓(xùn)練中采取體驗(yàn)法教學(xué)法。課前，為學(xué)生直觀展示折紙飛機(jī)等手工制作，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間親手制作一個(gè)手工作品，再將自己的手工作品制作過程寫下來。其間，指導(dǎo)學(xué)生在寫話中將作品名字、材料、工具等內(nèi)容闡述清楚，用先、再、接著等連接詞進(jìn)行寫話。寫話訓(xùn)練中，有的學(xué)生將根據(jù)自己的親身體驗(yàn)這樣寫道：“我的小制作是不倒翁，不倒翁制作中，先準(zhǔn)備好了橡皮泥、牙簽、彩筆等制作材料，再……”寫話訓(xùn)練期間，學(xué)生真實(shí)表達(dá)了自己手工制作中的體驗(yàn)，豐富了自己的寫話內(nèi)容。

綜上可知，寫話是習(xí)作的前奏。課堂上，為提高寫話訓(xùn)練有效性，要把握好“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，并立足教材內(nèi)容，為學(xué)生捕捉一些趣味寫話素材，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣。實(shí)際教學(xué)中，還要注意采取觀察法、仿寫法、情境法等多種有效方法，并為學(xué)生組織一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們積累更多寫話素材，吸取更多優(yōu)秀的寫話經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的寫話語言。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹雪萍.例談小學(xué)低段寫話訓(xùn)練教學(xué)[J].考試周刊，2017（7）：52.

編輯 段麗君