淺談農(nóng)村單親家庭留守兒童教育問題及對策

楊金萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滿足了層次教育的需求，給教育界帶來了新的生機，給農(nóng)村單親家庭留守兒童教育帶來了福音。通過推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”確保進城務(wù)工隨遷子女教育問題，降低單親家庭留守兒童比例;讓單親家庭留守兒童開闊視野，增長見識和知識，解決單親家庭留守兒童學(xué)業(yè)無人輔導(dǎo)的問題;提高鄉(xiāng)村文化建設(shè)，提高農(nóng)村家長文化素養(yǎng)，使單親家庭留守兒童有正確思想道德、人生觀、價值觀，使他們在平等、和諧、健康的環(huán)境中成長。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;單親家庭;留守兒童;教育策略

農(nóng)村單親家庭留守兒童教育是一個社會問題，是一個制約全民素質(zhì)的問題，是一個事關(guān)國家前途和命運的問題，是一個涉及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”問題。隨著全球化、信息化和數(shù)字化的發(fā)展，社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。特別是農(nóng)村“單親家庭”已成逐漸上升的趨勢。由于家庭貧困，單親父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工，孩子由祖父母、外祖父母、叔叔、姑姑等親朋好友來看管，“既單親又留守”使這個群體“雪上加霜”，精神上經(jīng)受磨難，生活中缺失父母的關(guān)注、呵護，小小的心靈遭受創(chuàng)傷，嚴重影響他們的健康成長。

一、研究設(shè)計

（一）調(diào)查目的

此次調(diào)查的主要目的如下：

1.通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村單親家庭留守兒童受教育方面存在的主要問題以及問題出現(xiàn)的原因;

2.通過研究，針對問題及原因提出解決農(nóng)村單親家庭留守兒童教育的對策或建議;

3.通過調(diào)查研究，為各類教育部門的社會研究提供更多可參考的信息，為以后的研究提供文獻資料的支持，更好地實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，確?！翱剌z保學(xué)”有效實施。

（二）調(diào)查對象

農(nóng)村單親家庭留守兒童：本課題研究的農(nóng)村單親家庭留守兒童是指父母離異或父母一方喪偶且流動到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工（三個月及以上回家一次），孩子（6～12周歲）留在農(nóng)村不能和父母雙方共同生活在一起的學(xué)齡兒童，也就是單親兒童和留守兒童的交集，既單親又留守的兒童。

寧夏彭陽縣王洼鎮(zhèn)石岔民族小學(xué)所有單親家庭留守兒童25人：

一年級總數(shù)1人，其中男 1人;

二年級總數(shù)6人，其中男4人，女2人;

三年級總數(shù)3人，其中男2人，女1人;

四年級總數(shù)5人，其中男4人，女1人;

五年級總數(shù)4人，其中男2人，女2人;

六年級總數(shù)6人，其中男3人，女3人。

（三）現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

此次問卷調(diào)查以電子問卷調(diào)查為主，共發(fā)放問卷25份，回收25份，有效問卷25份。通過利用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，得到農(nóng)村單親家庭留守兒童教育情況的現(xiàn)狀如下。

1.農(nóng)村單親家庭留守兒童家長婚姻狀況

由表1可以看出，研究對象中離異的共23例，占本次研究對象的92%，喪偶的2例，占總比例的8%。課題組以農(nóng)村單親留守兒童為研究對象，以上可以看出，農(nóng)村留守單親家庭以離異為主。在農(nóng)村由于各種原因，選擇離異后，父母一方為了生存往往選擇外出打工謀生，導(dǎo)致這些離異家庭的孩子為留守兒童，而且留守的時間往往很長，有的孩子整個小學(xué)階段都處于留守狀態(tài)，孩子經(jīng)受的單親、長期留守，這些家庭的婚姻狀況給孩子帶來嚴重的傷害。

2.父母的婚姻狀況（離異、喪偶）和孩子的學(xué)習成績呈現(xiàn)相關(guān)性

父母的婚姻狀況（離異、喪偶）和孩子的學(xué)生成績呈現(xiàn)相關(guān)性詳見圖1

圖1 父母的婚姻狀況（離異、喪偶）和孩子的學(xué)生成績呈現(xiàn)相關(guān)

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通過利用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中婚姻狀態(tài)處于離異的父母占總?cè)藬?shù)的比重高達92%，喪偶占8%（表1）;父母的婚姻狀況（離異、喪偶）和孩子的學(xué)生成績呈現(xiàn)相關(guān)性（圖1）。此次調(diào)查中父母的婚姻狀態(tài)對孩子的成績影響很大，少數(shù)父母離異或者喪偶的學(xué)生的學(xué)習成績處于合格線以上，絕大多數(shù)的學(xué)習成績處在不及格的狀況下，尤其是處于喪偶婚姻狀態(tài)的家庭的學(xué)生成績不合格程度明顯高于處于離異狀態(tài)的學(xué)生。

3.單親家庭留守兒童的學(xué)習成績與留守時間呈現(xiàn)相關(guān)性

通過對已收集數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，被留守時間的長短和成績呈現(xiàn)相關(guān)性，留守時間在三個月至一年的學(xué)生的成績普遍不理想，處于合格的邊緣，留守時間越長，成績處于不合格狀態(tài)的人數(shù)越多。

4.婚姻狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的影響

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，父母的婚姻狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和人際關(guān)系有明顯的影響。父母處于離異和喪偶婚姻狀態(tài)的家庭，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)絕大多數(shù)厭學(xué)。

5.婚姻狀態(tài)對學(xué)生的人際關(guān)系的影響

此種家庭婚姻狀態(tài)的學(xué)生的人際關(guān)系也不太理想，大對數(shù)處于疏遠和和諧之間，沒有一個融洽的人際關(guān)系也意味著該部分的學(xué)生和其他學(xué)生相處過程中會出現(xiàn)一定的問題。

二、農(nóng)村單親家庭留守兒童教育存在的問題

（一）農(nóng)村單親家庭留守兒童家庭教育缺失“愛”

一個問題學(xué)生背后一定有一個問題家庭，單親家庭留守兒童絕大多數(shù)都屬于問題兒童，孩子年幼缺失父母的關(guān)愛，幼小的心受到嚴重傷害，因而產(chǎn)生心理紊亂，變得消沉、內(nèi)向、孤僻、多疑，眼睛癡呆無光，對待同伴冷酷無情，沒有了往常的活潑開朗。二年級華華（化名）自從媽媽病逝后，父親開始忙于自己的“新生活”把她丟給年邁的奶奶，她上課開小差，課下經(jīng)常在校園的垃圾點里翻，問她找啥？她說找媽媽！放學(xué)不回家就在附近的垃圾點蹲點，經(jīng)常把自己弄得只見兩只眼睛忽閃忽閃的，除此之外滿身垃圾，讓人看著揪心！

（二）農(nóng)村單親家庭留守兒童監(jiān)護不給力，教育缺“法”

單親家庭留守兒童的監(jiān)護人多以隔代看管、朋友（平輩）看管、“無人”看管為主。二年級“樂樂”小朋友，爸爸媽媽早在四年前離異，爸爸外出打工好幾年不曾回家，孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)，不說每天的吃飯，每季節(jié)的穿衣，單就孩子的思親之痛，直接影響著他正常的生活和學(xué)習。樂樂奶奶說：“媳婦子離婚，兒子出去打工不回來，一年半載打一次電話，孩子興奮得難以形容。老兩口把孫子當命疼愛，想要啥盡量滿足！”長期這樣，這孩子養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的懶惰思想，做事情丟三落四，學(xué)習上不求上進。

（三）農(nóng)村單親家庭留守兒童行為習慣較差，缺“教”

單親家庭留守兒童的監(jiān)護人基本是重養(yǎng)育輕教育，重物質(zhì)輕精神，甚至有些監(jiān)護人對孩子說一些不該說的話（訪談中，馬×同學(xué)說：“媽媽改嫁了，經(jīng)常不來看我。聽奶奶說媽媽都改嫁八次了”），這樣能教育出健康陽光的孩子嗎？有些老人帶孩子有意識地對其加倍寵著慣著、任其自然，再加之孩子本身自控能力與自我教育能力差，抵制不住現(xiàn)實社會中五花八門的不良誘惑，從而導(dǎo)致這幫孩子，挑食挑穿、不服管理、頂撞祖輩、我行我素、打架斗毆、盜竊、早戀、迷戀上網(wǎng)、亂花錢等現(xiàn)象時有發(fā)生;四年級小強同學(xué)八歲時父母離異，父親從此喝酒、賭博，出外一個人混日子去了，對他不聞不問，一向快樂活潑的小強從此像變了一個人。

（四）農(nóng)村單親家庭留守兒童學(xué)習態(tài)度不端正，缺“導(dǎo)”

單親家庭留守兒童的監(jiān)護人多以隔代看管、朋友（平輩）看管、“無人”看管為主。而這些家庭監(jiān)護人有的由于忙于生計，導(dǎo)致對其在學(xué)校里的學(xué)習很少“牽掛”;有的由于他們自身的文化程度不高，甚至大部分老人都是文盲，導(dǎo)致對其學(xué)習中遇到的困難（特別是作業(yè)中的疑難）不能進行有效的輔導(dǎo);課堂上說話、傳“便條”隨處可見，學(xué)生上課遲到現(xiàn)象更是“家常便飯”，學(xué)習一塌糊涂，不交作業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮。老師問他為什么遲到、不交作業(yè)，他輕輕的一聲“忘了”老師又能奈何得了。

三、農(nóng)村單親家庭留守兒童教育的策略

單親家庭留守兒童的教育是一條漫長而艱難的道路。學(xué)校是學(xué)生成長的主要陣地，是提高全民素質(zhì)的主要場所。這就意味著，學(xué)校必須關(guān)注單親家庭留守兒童。針對單親家庭留守兒童教育中存在的一系列問題，家庭、學(xué)校和社會共同努力得出教育農(nóng)村單親家庭留守兒童的幾個策略。

（一）政策傾向，隨遷子女教育有保障，農(nóng)村單親家庭留守兒童比例下降

2018年6月，李克強總理到寧夏視察時，強調(diào)讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更多惠及民生重點領(lǐng)域，希望寧夏在創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)方面走在前列。今年全國兩會，李克強總理在政府工作報告中把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”納入國家戰(zhàn)略，保障進城務(wù)工人員隨遷子女教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進優(yōu)質(zhì)資源共享。大勢所趨，留守兒童比例下降，政策傾向，留守兒童得解放。

（二）創(chuàng)造條件，使農(nóng)村單親家庭留守兒童在平等、和諧、健康的環(huán)境中成長

對于失去父母家庭破裂的孩子來說最重要的不是憐憫和嘆息，而是懂得如何應(yīng)付生活的激變。因此老師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看視頻、短紀錄片了解外界留守兒童的生活，通過發(fā)信息，語音電話，視頻聊天等和他們交流感想、對父母離異的看法，理解生活的不易，離婚實屬無奈，其實父母都非常愛他們，引導(dǎo)他們從積極的角度理解父母離異，正確面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，在生活與學(xué)習中積極進取改變消極認知方式。蓉蓉（化名）是一名四年級同學(xué)，從小父母離異，媽媽生下她不久就外出打工，從此她就和外祖父祖母生活，小時候性格孤僻、沉默寡言，外祖父母看著著急、心疼。愛能改變命運，外祖父常?？措娨?、聽新聞、翻手機、在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習單親家庭留守兒童的教育問題、教育單親家庭留守兒童的策略等有效措施，對癥下藥，細心呵護，為了孫女上學(xué)爺爺在學(xué)校門衛(wèi)值班，給孩子創(chuàng)造了良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，孩子在老師、同學(xué)、外祖父祖母的關(guān)愛、幫助下，開始與其他孩子說話、玩耍，慢慢性格開朗了，將自己融入班級生活，還當上了班長。外祖父用愛撫慰用心教導(dǎo)，蓉蓉在平等、和諧、健康的環(huán)境中成長，不缺失關(guān)愛和教育，她成為一個陽光自信的孩子，學(xué)習成績名列前茅。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高鄉(xiāng)村文化建設(shè)，提高農(nóng)民文化素養(yǎng)，使單親家庭留守兒童有正確思想道德、人生觀、價值觀

振興文化是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，“只長莊稼的土地是貧瘠的，有了文化的支撐才能使土地富有生機”只有搞好教育，使農(nóng)村很多成年人學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，掃除新時代“文盲”提高農(nóng)民文化素質(zhì)，普及科普知識、《婚姻法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，使他們懂得為人父母，應(yīng)該履行的職責和義務(wù)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個東風，學(xué)校和村部聯(lián)合定期舉辦家長網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，讓他們了解孩子需要什么，通過郵件、電話、視頻等方式和孩子取得聯(lián)系，讓他們知道對“孩子的最好教育是父母的陪伴”，家長文化素質(zhì)提高了，對孩子的教育問題考慮的自然就多了。

北師大心理教育研究所在對“離異家庭子女教育問題”進行研究時發(fā)現(xiàn)，單親家庭留守兒童良好習慣的養(yǎng)成，主要靠學(xué)校教育。所以，學(xué)校教育是培養(yǎng)單親家庭留守兒童良好行為習慣的重要途徑。如：二年級的琪琪（化名）同學(xué)現(xiàn)在叔叔和嬸嬸家里寄養(yǎng)。一年級時她不但不認真學(xué)習，還伙同他人偷拿別人的壓歲錢，當我調(diào)查時，她還一本正經(jīng)地說自己不知道，后來在我百般耐心地說教下，她終于說出了事情的真相。在后來的生活與學(xué)習中，我不僅通過家訪（微信、打電話、面談）的方式與其嬸嬸商榷家校共育的方式方法，還利用學(xué)校有限的時間對其通過課外輔導(dǎo)、俯下身子談心、小禮品激勵、建立手拉手等方式進行心貼心的關(guān)心。漸漸地，該生愛上了學(xué)習——現(xiàn)在課堂上處處有她高高舉手爭著搶著回答問題的情景，時時聽到她滔滔不絕地探討問題的聲音。對于像琪琪這樣可憐的特殊孩子來說，由于家庭的特殊導(dǎo)致這幫特殊的孩子經(jīng)常缺少親情的呵護，父母的愛撫。這時，最有效的解救之地是學(xué)校，最有效的解救之人是可敬可愛的老師。

（四）愛是最好的教育，改變農(nóng)村單親家庭留守兒童的學(xué)習與行為

從事教育工作的人都認識到：單親家庭留守兒童的學(xué)習態(tài)度不盡如人意，他們的學(xué)習狀態(tài)會影響一個班級的學(xué)習風氣，他們的學(xué)習態(tài)度會影響一節(jié)課上老師的教學(xué)效果。這就意味著，在平時的教育教學(xué)中，老師要把單親家庭留守兒童的教育教學(xué)作為一個重要的課題去研究、去分析，以便找到切實可行的教學(xué)方法。我認為，在平時的教育教學(xué)中，老師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能在腦海里有單親家庭留守兒童“不聽話、事情多、難管理”的概念。而要像對待自己的孩子一樣去愛著他們，去幫助他們，去管理他們，去教育他們。

新學(xué)期開學(xué)第一周，班里轉(zhuǎn)來了一名博博（化名）同學(xué)，當我第一次踏進教室時，聽見教室后面?zhèn)鱽淼摹按蚩谏凇甭?，這時其他同學(xué)不約而同地轉(zhuǎn)回頭齊刷刷地向一處看，我也順勢一看有位男同學(xué)不屑一顧地搖頭晃腦地坐在教室最后一角。我才恍然大悟：那一定是博博。我只好裝作沒聽見（因為班主任早早告訴我“博博”的“厲害”了）。當讓同學(xué)們出到教室門前站隊排座位時，他卻坐在那里紋絲不動，這時我下去走到他跟前詢問他為什么不動，他的答案是“我就坐這里，不用再調(diào)座位”，我只好順著他了。前半學(xué)期他的表現(xiàn)是：作業(yè)要么潦草地寫一點，要么一筆不動，課堂上無所事事，課后打同學(xué)，搞惡作劇，目中無人。然而，一場突如其來的自然災(zāi)難拉近了我和他的距離：有一天下午，天狂風大作，下起了暴雨，街上的水都沒過半個車身子了。下午放學(xué)鈴響后，全校師生在校待了2個多小時，只等雨小了，路上的水少了才通知家長親自到校接孩子回家?？刹┎o人認領(lǐng)，我只好帶他回家，回到家我就急急忙忙地進廚房做飯了，兒子到他臥室寫作業(yè)。待我飯做好時，發(fā)現(xiàn)博博也在兒子臥室挺認真地寫作業(yè)，此刻的我好激動。通過晚飯桌上的交談得知：“他以前是一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，父母的乖寶寶，在他上三年級時，家里退耕還林，沒有多少地可以耕作，父母外出打工，半年后媽媽來電話說，爸爸不要我們了，給外地人做上門‘女婿去啦！從此媽媽也很少來電話，缺少父母的呵護與關(guān)愛，博博開始不愛學(xué)習不做作業(yè)，經(jīng)常遲到、早退、打架斗毆、惹是生非，目的只是為了引起老師和同學(xué)的關(guān)注，知道他的存在?！睆拇耍颐刻煸绯窟M教室總會走到他身邊悄悄地問聲：“吃早餐了嗎？昨晚吃的什么？”有時有意給他買點早點悄悄塞進他的桌框，把他的衣領(lǐng)拉端正，把他的書放端正，課堂上有意的走下講臺，俯下身子引導(dǎo)他走進課堂用心學(xué)習，課下拍拍他的肩鼓勵他走出教室和其他同學(xué)做游戲。慢慢地，他融入了班級生活，上課認真聽講，積極回答問題，聲音洪亮，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)友善相處。愛是最好的教育！

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”脫貧攻堅，努力加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，解決農(nóng)村單親家庭留守兒童生活中缺少幫助的問題

根據(jù)寧夏回族自治區(qū)教育廳的“三區(qū)人才建設(shè)”文件精神，本人由縣城學(xué)校到鄉(xiāng)下一所寄宿制民族小學(xué)支教，通過對學(xué)生的家庭狀況進行調(diào)查統(tǒng)計，了解到全校共有學(xué)生192人，其中單親家庭留守兒童有25人，通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)“農(nóng)村單親家庭留守兒童”家庭教育環(huán)境劣勢，家庭的破裂和親人的缺失，給兒童幼小的心靈造成許多傷害。三年級女孩玲玲（化名）家屬于建檔立卡戶，因貧窮父母離異，母親走后，父親也外出打工，長期不回家，玲玲只能和七十多歲的祖父母相依為命，“隔代教育”的弊端不由分說，年邁的爺爺奶奶體弱多病，沒有勞動能力、沒有經(jīng)濟來源、沒有文化，不難想象，孩子時刻處在強烈的思念與怨恨、悲傷與無助、貧窮與饑渴中。醫(yī)療攻堅戰(zhàn)，醫(yī)好了奶奶的病，還定期復(fù)查。幫扶干部進戶，幫玲玲家搞起養(yǎng)殖，爸爸回家養(yǎng)牛，有了自己的事業(yè)，還多了一個“好幫手”（媽媽回來了），現(xiàn)已脫貧，政府還通過“互聯(lián)網(wǎng)”做好社會救助動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理助力，扎實推進脫貧攻堅，做到精準扶貧，“玲玲”又回到父母的懷抱，幸?？鞓返爻砷L。

對于寄宿制村級小學(xué)來說，國家打教育扶貧攻堅戰(zhàn)，還有“兩免一補”政策以及“營養(yǎng)午餐”等已經(jīng)解決了孩子們在校的生活問題，四、五、六年級學(xué)生住校，一日三餐管夠，一、二、三年級學(xué)生早上有雞蛋，中午有營養(yǎng)午餐，專門有營養(yǎng)師進行科學(xué)合理的營養(yǎng)搭配，專業(yè)的廚師烹飪，可口的飯菜，老師親自盛飯陪學(xué)生一起用餐，使他們感受到老師的關(guān)愛及家庭的溫暖，孩子之間同吃同住沒有差距，沒有攀比，老師還通過“互聯(lián)網(wǎng)”傳播消息，天南海北的慈善機構(gòu)、愛心企業(yè)家、好心人給孩子們捐贈學(xué)習用品和生活用品，衣食無憂的小學(xué)學(xué)習生活，希望他們能夠?qū)W有所用、學(xué)有所獲，快樂成長。

例如：四年級的番×同學(xué)，在她出生的時候母親患上了產(chǎn)后病癥，三年后因醫(yī)治無效死亡，留下年幼的女兒和一大把債務(wù)，對這個貧寒的家庭無疑是雪上加霜，父親只好外出打工掙錢還債、養(yǎng)家，她就由爺爺撫養(yǎng)（奶奶早年過世），從來就不知道什么是母愛的她，少言寡語，蓬頭垢面，衣衫不整，衛(wèi)生習慣差，學(xué)習更是一塌糊涂，簡直就是一只“丑小鴨”。其他孩子有人接送照顧，都轉(zhuǎn)到條件好的學(xué)校就讀，只有她默默地留守在村子的小學(xué)里，今年她才轉(zhuǎn)到石岔小學(xué)。開學(xué)后，老師根據(jù)該生具體情況制定相應(yīng)教育教學(xué)措施，首先給孩子送了一套校服，準備了漱洗用品，并發(fā)給了床上四件套。班主任老師親自幫她整理床上用品，宿舍的同學(xué)幫助調(diào)理個人生活，教她如何洗漱，引領(lǐng)她養(yǎng)成良好生活習慣、學(xué)習習慣等。愛能改變?nèi)说男愿瘢诶蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)愛下，番×慢慢變得活潑開朗了，學(xué)習也有所進步，“丑小鴨”變成了美麗的“天鵝”，她那白白凈凈的臉上綻放出從未有過的笑容。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”解決了單親家庭留守兒童學(xué)習缺人輔導(dǎo)的問題

“忽如一夜春風來”就在兩會期間，李克強總理參加寧夏代表團審議時提出，寧夏要盡快建立起覆蓋全區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息網(wǎng)絡(luò)體系，在全國率先起到示范作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過一張網(wǎng)、一個移動終端，一臺電腦或者一部手機、一個網(wǎng)址把遠程教育、人人通、校校通、微信朋友圈、電子白板、學(xué)校建構(gòu)的留守兒童檔案，“留守兒童之家”、教育云等獲取的信息和知識重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)，架起了關(guān)愛留守兒童這一群體的橋梁。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)新素養(yǎng)教育理念的滲透，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動個性化學(xué)習和針對性教學(xué)。單親家庭留守兒童可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇學(xué)校、選擇課堂、選擇老師，線上和線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習，再也不用擔心監(jiān)護人文化程度低沒有能力輔導(dǎo)作業(yè)的問題，只要你想學(xué)，隨時有人教，線上學(xué)習線下輔導(dǎo)。

總之，單親家庭留守兒童的教育是一個社會問題，是一個事關(guān)國家前途和命運的問題，學(xué)校教育是影響留守兒童成長的主渠道。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)學(xué)業(yè)的教育，同時應(yīng)該有意識地向校外生活延伸，以彌補他們的校外真空生活，促進他們健康發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與單親家庭留守兒童的家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護人聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育提供了最好的解決方案，老師通過電話、微信等形式向家長匯報孩子的生活、思想和學(xué)習情況，有的放矢地進行教育疏導(dǎo)。針對單親家庭留守兒童的思想品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學(xué)校要及時建立健全單親家庭留守兒童檔案，定期開展反映單親家庭留守兒童家庭的班會，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認識，也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述和打工者與學(xué)生間的直接交流，使其理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。此外，作為教育者的我們要切實地正確地對待這些孩子的成長以及成長過程中形成的相關(guān)問題，要從實質(zhì)上對他們進行關(guān)愛、幫助、支持，為單親家庭留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，讓他們在集體的溫暖、老師的關(guān)愛下健康成長。

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注：本文系寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究“農(nóng)村單親家庭留守兒童教育問題與策略研究”（課題編號：JXKT-ZH-05-169）的部分研究成果。

編輯 段麗君