口訣記憶法在中職歷史課堂的應(yīng)用與探索

龍啟蘭

實(shí)行新課改以來(lái)，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高課堂效率與質(zhì)量的問(wèn)題，大力推動(dòng)教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)界的共識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的歷史基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，對(duì)歷史興趣不濃。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，筆者積極尋找適合他們的方法。口訣記憶法對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助很大，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、口訣記憶法的概念和意義

把記憶材料編成口訣或合轍押韻的句子來(lái)提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。在筆者多年的歷史教學(xué)中，逐漸摸索發(fā)現(xiàn)，如果把一些歷史知識(shí)濃縮為一些朗朗上口的口訣，學(xué)生背誦起來(lái)比較簡(jiǎn)單，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)r隔多年也會(huì)依然記得?？谠E能幫助他們有效記住歷史知識(shí)，從而使他們更喜歡歷史課，也讓他們逐漸明白，學(xué)習(xí)歷史原來(lái)是一件很輕松的事。

二、口訣記憶法的必要性

口訣記憶法符合中學(xué)生的注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力集中時(shí)間能夠穩(wěn)定在25-30分鐘，超過(guò)就容易開(kāi)小差。歷史口訣教學(xué)在筆者的教學(xué)實(shí)踐中起到了非常好的效果，不僅能提升他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能提高學(xué)生的歷史成績(jī)，讓他們擺脫歷史就應(yīng)該死記硬背的思維方式，從而啟發(fā)他們用更多的方式去記歷史。如有些學(xué)生很喜歡聽(tīng)RAP的歌曲，他們嘗試把歷史知識(shí)套進(jìn)去作為歌詞唱出來(lái)，效果也不錯(cuò)。當(dāng)老師把韻味悠長(zhǎng)的口訣運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來(lái)，這樣有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

三、口訣記憶法在中職歷史課堂的運(yùn)用

對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，很多學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，所以心生怯意。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師必須想方設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)的興趣與信心，口訣記憶法就是比較好的一種方式。但是口訣是否形象直接決定了是否能吸引學(xué)生的興趣，一個(gè)形象生動(dòng)的口訣可以使學(xué)生終生難忘。精練的語(yǔ)言、整齊的句式、化繁冗為簡(jiǎn)短、變凌亂為有序，既便于大腦的存儲(chǔ)，又利于大腦的檢索。這就需要教師和學(xué)生在創(chuàng)編口訣的過(guò)程中，注意口訣的質(zhì)量。一般剛接觸時(shí)，還是教師創(chuàng)編，等學(xué)生掌握了相關(guān)技巧之后，然后再讓學(xué)生創(chuàng)編。

學(xué)生在創(chuàng)編口訣的時(shí)候，教師也要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，先由小組合作為主，然后再自己獨(dú)立創(chuàng)編。寫(xiě)口訣必須熟悉教材，并進(jìn)行相互聯(lián)系和歸納總結(jié)之后才能進(jìn)行。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了他們的智力。這樣，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編口訣的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)他們自主活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷抽象、概括、分類、類比等思維過(guò)程，他們的能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。在編制口訣時(shí)，我們應(yīng)該帶有問(wèn)題性，促進(jìn)學(xué)生的思考，力求通俗易懂、表達(dá)順暢，也要注意口訣的使用量要恰到好處，真正具有實(shí)效。

四、口訣記憶法在中職歷史教學(xué)中的實(shí)施

口訣記憶法有助于學(xué)生對(duì)信息的獲取和深加工，有利于快速對(duì)知識(shí)信息塊的儲(chǔ)存、重組，達(dá)到省事、高效的效果。這樣的記憶方法可以縮小記憶材料的絕對(duì)數(shù)量，把材料分成組塊來(lái)記憶，加大信息濃度，增強(qiáng)趣味性，不但可以減輕大腦的負(fù)擔(dān)，而且記得牢固，不容易遺忘。

口訣記憶法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，達(dá)到歷史教學(xué)的目的，改變了歷史教師的教學(xué)方法，為教學(xué)實(shí)踐做出了新的嘗試?？谠E記憶法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和綜合能力。在課堂上實(shí)行口訣記憶法，也有利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

實(shí)例一：岳麓版歷史必修三“文化發(fā)展歷程”，第一課《孔子與老子》主要介紹兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是孔子的學(xué)說(shuō)，二是老聃與道德經(jīng)。學(xué)生要把握的內(nèi)容是孔子的思想和老子的思想。在2010年之前，筆者沒(méi)有為此課創(chuàng)編口訣，而是用列表對(duì)比的方式把兩者的思想列舉出來(lái)。

學(xué)生對(duì)于兩者的思想，通過(guò)練習(xí)題得以鞏固。但是通過(guò)06級(jí)、08級(jí)兩級(jí)學(xué)生的練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們的相關(guān)知識(shí)掌握得并不牢固，容易和第二課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》里的思想家和思想產(chǎn)生混淆。

在10級(jí)學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，筆者為了突出這兩個(gè)思想家，把第一課創(chuàng)編了一個(gè)口訣，讓學(xué)生牢牢記住，以區(qū)別其他思想家的思想。在2011年9月，教授岳麓版歷史必修三“文化發(fā)展歷程”第1課時(shí)，創(chuàng)編了以下口訣：

孔子老子口訣

春秋孔子了不起，儒家思想他創(chuàng)始;

思想核心仁和禮，為政以德鬼遠(yuǎn)之;

有教無(wú)類因材施，漢代以后是主體。

道家創(chuàng)始是老子，道是萬(wàn)物之本原。

辯證思想兩對(duì)立，無(wú)為而治幫政治。

學(xué)生熟悉了這個(gè)口訣后，對(duì)他們的答題是非常有幫助的，遇到很多題目，學(xué)生都能通過(guò)口訣進(jìn)行解答。

實(shí)例二：岳麓版歷史必修二第4課《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生的記憶量大大減少，學(xué)生通過(guò)此口訣，對(duì)該節(jié)課歷史知識(shí)非常熟悉，隨時(shí)能脫口而出，在做練習(xí)題的時(shí)候游刃有余，從而使問(wèn)題順利、高效地解決?？谠E如下：

商周青銅已成熟，春秋生鐵鋼出爐。

用煤冶鐵在漢出，南宋焦炭明來(lái)普。

絲織中國(guó)是最早，漢代已獲絲國(guó)號(hào)。

唐代緙絲宋棉技，松江元明中心地。

東漢南北青白瓷，唐代制瓷已獨(dú)立。

宋朝景德成瓷都，元代彩瓷明清出。

官營(yíng)私營(yíng)手工業(yè)，明中私營(yíng)大進(jìn)步。

在做下面的練習(xí)題時(shí)，可以通過(guò)此口訣解決。

例題1：元代將金線織入錦中使其產(chǎn)生金碧輝煌的效果，絲綢紋樣繼承了兩宋風(fēng)格，融入蒙古與西亞文化特色，紡織技術(shù)有了創(chuàng)新與發(fā)展，織緞技術(shù)達(dá)到很高的水平。形成元代絲織業(yè)這一特色的原因有（）

①中外文化的交流②元朝統(tǒng)一中國(guó)

③絲織工匠對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展④緙絲技藝的出現(xiàn)

A.①②③④B.①②④C.②③④D.①②③

解析：根據(jù)口訣“唐代緙絲宋棉技”，緙絲技藝最早在唐朝已經(jīng)出現(xiàn)，此技術(shù)對(duì)元代絲織業(yè)的形成沒(méi)有直接的影響，故排除④，答案就一目了然了。

例題2：（06年廣東高考試題）下圖所示之劍出土于甘肅靈臺(tái)，劍柄用青銅鑄成，劍身鐵質(zhì)，是我國(guó)現(xiàn)今出土最早的人工冶鐵制品之一。該劍最早可能鑄造于（）

A.夏朝B.商朝C.春秋D.戰(zhàn)國(guó)

解析：根據(jù)口訣“春秋生鐵鋼出爐”，以及所學(xué)知識(shí)可知，夏商時(shí)尚未出現(xiàn)鐵器，春秋時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)生鐵，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鐵器得到推廣。因此，圖中所示之劍最早可能鑄造于春秋時(shí)期，故選C。

實(shí)例三：政治文明歷程第7課《古羅馬的政制與法律》一課中，課文主要講述了從共和國(guó)到帝國(guó)，以及羅馬法兩部分的內(nèi)容，重點(diǎn)是羅馬法。在講述完課本相關(guān)內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，筆者編撰了《古羅馬政制與經(jīng)濟(jì)》口訣。

羅馬政制要牢記，君主共和與帝制。

習(xí)慣成文來(lái)延續(xù)，十二銅表是開(kāi)始。

萬(wàn)民法協(xié)調(diào)管理，查士丁尼成體系。

維護(hù)帝國(guó)的統(tǒng)治，立法司法的武器

羅馬法律了不起，如今中外仍受益！

口訣注釋：羅馬的政制制度要牢牢記住，經(jīng)歷了君主制到共和制再到帝制的階段。羅馬最早的法律是習(xí)慣法，后來(lái)形成了成文法。第一部成文法是《十二銅表法》。為了管理羅馬帝國(guó)，后來(lái)又形成了萬(wàn)民法，最終形成了嚴(yán)肅的羅馬法體系，代表是查士丁尼法典。羅馬法律的作用是維護(hù)了帝國(guó)的統(tǒng)治，成為了各國(guó)立法司法的武器，羅馬法律影響深遠(yuǎn)，如今中外各國(guó)仍可以從這份寶貴的法律遺產(chǎn)中收益。

這個(gè)口訣遵循了系統(tǒng)性原則，句式整齊，音韻比較和諧，學(xué)生讀起來(lái)好記易懂。

例題1：下列有關(guān)《十二銅表法》的表述不正確的是（）

A.是在平民反對(duì)貴族的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中制定的

B.標(biāo)志著羅馬成文法的誕生

C.標(biāo)志著羅馬法律體系的最終完成

D.該法對(duì)平民的最大好處就是量刑有法可依

解析：根據(jù)口訣“查士丁尼成體系”，羅馬法形成嚴(yán)肅的法律體系是查士丁尼法典，所以C明顯錯(cuò)誤。

在筆者的教學(xué)生涯中，原創(chuàng)的口訣有二十幾個(gè)，學(xué)生創(chuàng)作的口訣有幾百個(gè)，雖然質(zhì)量參差不齊，但是學(xué)生親自創(chuàng)作了，效果就出來(lái)了。我們?cè)诰帉?xiě)口訣的過(guò)程中，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫(xiě)口訣或者其他歌謠，這樣可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。學(xué)生在編寫(xiě)口訣的過(guò)程中，能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況梳理知識(shí)體系，又能享受創(chuàng)作的快感，能提升學(xué)習(xí)的興趣與效果。教師可以公開(kāi)推薦比較好的口訣給其他同學(xué)，讓他們能夠體驗(yàn)成功的感覺(jué)。學(xué)生編寫(xiě)口訣的過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)梳理的過(guò)程，而編寫(xiě)后的口訣又能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且相關(guān)知識(shí)能永久記憶下來(lái)，事半功倍。

實(shí)踐證明，口訣法在教學(xué)中的運(yùn)用是貫徹“精講多練”原則的有效方法，能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生容易理解和加深印象?？谠E記憶法與其他各種教學(xué)手段又是互相補(bǔ)充的，有著緊密的聯(lián)系，因此，還必須與其他方法密切結(jié)合，靈活運(yùn)用，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)