整合識(shí)字和閱讀的策略

蔡利環(huán)

從教二十多年來(lái)，我一直都從事小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，經(jīng)歷了多次的教材改版，近兩年低年級(jí)使用部編版教材，整個(gè)教材的布局和內(nèi)容有了很大的改變，我也在不斷地學(xué)習(xí)和探索如何讓學(xué)生輕松有趣地在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字？下面我就談?wù)勗谡献R(shí)字和閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、提高識(shí)字趣味性，在閱讀中識(shí)字

語(yǔ)文課上借助閱讀語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，通過(guò)對(duì)生字的研習(xí)促進(jìn)對(duì)閱讀的體會(huì)，同時(shí)建立新的語(yǔ)境查核學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)結(jié)果。在閱讀的進(jìn)程中，有效剖析識(shí)字的重難點(diǎn)，落實(shí)認(rèn)寫(xiě)分流、認(rèn)寫(xiě)同步，讓識(shí)字和閱讀相得益彰。

利用每天午讀時(shí)間的故事會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵谌嗤瑢W(xué)面前要講好故事，就必須去尋找恰當(dāng)?shù)牟牧?，這很好地促使學(xué)生用心去閱讀，在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字也會(huì)通過(guò)查字典、問(wèn)家長(zhǎng)的方式解決，達(dá)到了閱讀中識(shí)字的良好效果。

每周一班會(huì)課后的詞語(yǔ)接龍競(jìng)賽也非常有效，周末我先把詞語(yǔ)接龍的第一個(gè)詞分小組拋出去，讓學(xué)生利用周末時(shí)間去思考，他們會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)去搜索去整理。在競(jìng)賽中各小組不甘示弱精彩紛呈，有效地激發(fā)了閱讀興趣和識(shí)字效果。

二、在識(shí)字中訓(xùn)練，達(dá)到輕松閱讀的效果

以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。訓(xùn)練一般分三步走：（1）借助拼音讀準(zhǔn)確，讀通課文，首先要清除生字字音這一阻礙。只要字詞讀正確了，課文也能基本讀正確。（2）反復(fù)朗讀讀流暢。有的學(xué)生遇到長(zhǎng)句或者一個(gè)拗口的詞組時(shí)往往就讀不流暢。這就需要老師示范指導(dǎo)，分節(jié)讀，讀得流利、順暢，讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美、音律美，最后把整篇文章讀流暢。（3）投入到文本中讀出韻味。每個(gè)詞、每句話(huà)都承載著豐富的內(nèi)涵、優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。最后還能帶著自己的體會(huì)、有感情讀好字、詞、句、段、篇。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)感的形成就水到渠成了。

調(diào)動(dòng)感官訓(xùn)練閱讀。在語(yǔ)文課上，主要運(yùn)用圖片動(dòng)畫(huà)等手法，以活潑生動(dòng)、具體形象為學(xué)生營(yíng)建了一個(gè)圖文并茂、入情入境的教學(xué)場(chǎng)景。引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而為學(xué)習(xí)生字、感悟文章埋下伏筆。重復(fù)練習(xí)加深學(xué)生的印象，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。

三、以字詞積累為平臺(tái)，通過(guò)課內(nèi)外積累達(dá)到既識(shí)字又讀文的效果

“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文”。在課堂上更適合運(yùn)用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現(xiàn)及時(shí)理解記憶并運(yùn)用，如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文第2課《我多想去看看》里面出現(xiàn)了好多形容的詞語(yǔ)，如“潔白的雪蓮”“雄偉的天安門(mén)”“寬寬的公路”等，我指導(dǎo)學(xué)生在理解課文過(guò)程中理解了詞語(yǔ)的意思，并且要求用這這些形容詞搭配其他的詞語(yǔ)，舉一反三，從積累到運(yùn)用，一氣呵成，這種隨文的積累會(huì)更深刻地印在腦海里。另外還布置學(xué)生在看課外書(shū)的同時(shí)收集好詞好句，滴水石穿，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生整體的識(shí)字和閱讀的能力有了很大提高。

一年級(jí)開(kāi)展了誦讀經(jīng)典活動(dòng)，我要求學(xué)生每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘誦讀《三字經(jīng)》，同時(shí)布置學(xué)生回家誦讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們?cè)谧x中認(rèn)字、在讀中識(shí)字、在讀中記字、在讀中理解字義，領(lǐng)悟道理，既提升了識(shí)字能力，又收獲了識(shí)字的快樂(lè)。短短一個(gè)學(xué)期學(xué)生已背完《三字經(jīng)》的一半，即認(rèn)識(shí)了400多個(gè)字，并且讓學(xué)生明白淳厚勤學(xué)、通達(dá)事理、孝順尊長(zhǎng)的緣由，可謂一舉多得。

四、家校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀識(shí)字能力

一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量有限，耐性也不夠，這就需要教師和家長(zhǎng)的指引和激勵(lì)。學(xué)校供給每班圖書(shū)角的書(shū)不是很多，我便鼓勵(lì)學(xué)生每人至少放一本課外書(shū)在圖書(shū)角，學(xué)期結(jié)束還回去，從數(shù)量上和內(nèi)容上大大充實(shí)了班級(jí)圖書(shū)角。利用語(yǔ)文課的最后5至10分鐘給學(xué)生自由閱讀，或者遇上天雨時(shí)的體育課和課間操時(shí)間給學(xué)生閱讀。校園書(shū)吧一周帶學(xué)生去閱讀一節(jié)課并鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)后等家長(zhǎng)接送的這段時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，每周六安排閱讀任務(wù)，向家長(zhǎng)引薦閱讀書(shū)目，讓家長(zhǎng)指引和參加親子閱讀。

總之，閱讀和識(shí)字息息相關(guān)，不是識(shí)字與閱讀的單一相加，而是讀中識(shí)、識(shí)中讀，讓兩者的整合達(dá)到良性循環(huán)發(fā)展。而教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，讓識(shí)字因閱讀而豐富，讓閱讀因識(shí)字而流暢，讓識(shí)字與閱讀比翼雙飛，為語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)開(kāi)拓更為廣闊的新天地。

責(zé)任編輯韋英哲