主題性課題訓練在中職《平面構成》實踐教學中的應用

何夢瑩

所謂主題型活動教學是指在學科教學中依據(jù)教材內(nèi)容和課程標準的要求，以某一主題作為線來整體設計活動過程和設置問題情境，師生圍繞“活動”和“問題情境”進行探討和學習，從而實現(xiàn)學習目標的一種教學方式?！镀矫鏄嫵伞肥侵新毱矫嬖O計專業(yè)學生的一門基礎性課程，目前在《平面構成》實踐教學中存在過于注重理論知識的灌輸而忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程作業(yè)內(nèi)容和專業(yè)銜接不夠緊密，教學模式守舊，教材缺少創(chuàng)新意識等一系列問題，不利于學生創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng)。針對這一問題，筆者嘗試在《平面設計》實踐教學中應用主題性課題訓練，注重學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了良好效果。

一、對象和方法

（一）對象

隨機抽取我校2018級平面設計專業(yè)兩個平行班126名學生為研究對象，男53例，女73例;年齡15～20歲，其中實驗組62例，對照組64例。由同一教學團隊為兩個班授課，兩組在性別、年齡、基礎課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數(shù)、教師配備等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具可比性。

（二）方法

對照組以教師以傳統(tǒng)授課方式為主授課，實驗組除了使用傳統(tǒng)的教學方式之外，還將運用主題性課題進行強化訓練。

1.教師課前完成主題設計

主題課題設計的環(huán)節(jié)、編排應與課程內(nèi)容的邏輯相吻合，與后面的專業(yè)課程銜接，與學生的認知和能力水平相適應，活動過程的演繹能推動學生對課程內(nèi)容的認知與理解，學生置身于問題的探究、解決，意義的發(fā)現(xiàn)、重組、重構過程中，可以有效促進各方面素養(yǎng)的發(fā)展。主題課題形式應多元化，如手抄報、海報設計、貼近生活的主題創(chuàng)作等。教師可以準備好一定的視頻和文字資料、相關標志設計案供學生參考。

2.下達任務

將學生分成若干小組，課前將準備好的主題課題訓練任務、視頻資料、文字資料、相關標志設計案例等上傳至微信公眾號，通過公眾號推送，將資料發(fā)送到學生的手機，讓每個小組的學生做到課前熟知主題任務，并做好相關準備工作。

3.督促執(zhí)行

為確保每個學生都在課前做好相關準備，要求小組長監(jiān)督學生自主搜索、分析設計資料，并對學生的準備情況進行檢查，及時反饋給教師，讓教師能及時了解學生的學習情況。

4.合作訓練

實訓課時，學生按分組針對教師提出的主題課題進行合作訓練，完成相關項目設計，形成作業(yè)作品。在這期間，組員之間、師生之間注重合作探究學習。

5.作品展示

每組成員提供一件最優(yōu)秀作品向全班同學展示，并派一名同學現(xiàn)場解說設計的理念、設計的思路、設計的目的，讓學生能真正體會把理論應用到實踐的快樂。

6.多元化點評

多元化的評價能起到激發(fā)學生積極性的作用?？梢韵茸寣W生互評，選出本次主題訓練的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。其次教師進行專業(yè)點評，提出學生作品中存在的不足，對亮點給予充分肯定，對難點進行答疑解惑。

7.課后反思

課后要求學生對主題訓練進行總結反思，針對薄弱知識點再次復習鞏固，也可以通過微信平臺和教師、同學進行交流。

（三）評價方法

1.理論考試

從學校試題庫中任抽一套試題，教考分離，同一時間考試，集中閱卷和成績分析（滿分100分）。

2.案例設計考核

根據(jù)教學內(nèi)容給出相應案例，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成案例設計，上交作品，對學生的實際設計能力進行考核，教考分離，教師對學生作品進行評分（滿分100分）。

3.問卷調(diào)查

自制調(diào)查問卷包括25個條目，其中15個條目用于創(chuàng)新思維，10個條目用于協(xié)作精神。每個條目分0分、1分、2分、3分、4分五個等級，整個調(diào)查問卷滿分為100分。

（四）統(tǒng)計學處理

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（x±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

二、結果

實驗組的理論成績、案例設計成績及調(diào)查問卷成績均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表1所示。

三、討論

（一）優(yōu)化課堂結構，營造良好的學習情境

主題型課題訓練能使課堂更簡約。通過主題型活動，教學過程就變成了學生充滿喜悅、充滿好奇心的探究過程，從而實現(xiàn)去繁就簡，優(yōu)化課堂結構。只有在簡約的課堂中我們才能給學生更多的時間、更大的發(fā)展空間。并且在主題活動中，全班同學一起營造創(chuàng)造性的學習情境，有更深刻的學習體驗。

（二）促進學習方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的自主學習能力

主題性課題訓練給出學生感興趣的主題課題，鼓勵學生自主搜索、分析設計資料，充分釋放學生自主學習能力，把課堂重新還給學生，讓學生主動參與、親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、主動思考、自我建構，有效地轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。由于學生在任務中找到了自己的位置，學習積極性也得以大幅度提高。

（三）加強平面構成課程與專業(yè)課程的關聯(lián)性

《平面構成》課程是平面設計專業(yè)的基礎課，需要與后面的專業(yè)核心課，如版式設計、字體設計、標志設計等進行課程對接，不斷的引導和學習，讓學生在設計上更加熟練。在主題性課題訓練教學中，教師必須在整個教學過程中結合目前和以后的專心核心課程給出適當?shù)脑O計案例，帶領學生分析現(xiàn)實生活中設計的具體構成，這樣才能有效地實現(xiàn)與以后開設的專業(yè)核心課程的對接。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實踐能力

主題性課題訓練是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體和路徑。學生在實踐中實現(xiàn)自主發(fā)展，在自主、合作、探究中學會學習，在自主參與中提升能力，在學習和實踐中培育創(chuàng)造性思維與實踐能力。從案例設計成績和調(diào)查問卷成績看，實驗組的創(chuàng)造性思維和實踐能力明顯優(yōu)于對照組。

（五）有效培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和相互學習的能力

在每一項主題性課題訓練開展之前，教師都會給出主題課題，要求學生按小組進行自主搜索、分析設計資料，先討論好執(zhí)行的計劃和設計的思路，交流想法、認真傾聽、接納他人的意見和建議，并且做好任務分工;在主題訓練進行過程中，同學之間通過交流和討論不斷改進，在探究的過程中學會評判、接納和反思，無形中強化了學生的競爭意識，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和相互學習的能力。

綜上所述，在中職《平面構成》實踐教學中運用主題性課題訓練進行教學，能讓學生主動參與到學習實踐中來，不但可以優(yōu)化課堂結構，并且有助于促進學習方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的自主學習能力，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力以及團隊協(xié)作精神。另一方面主題性課題訓練還能加強《平面構成》課程與專業(yè)課程的關聯(lián)性，較好地實現(xiàn)與以后開設的專業(yè)核心課程的對接，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

責任編輯 陳春陽