基于移動終端的高校混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙佳靚 朱琳 王娟 李戀戀 王靜賢 段玉茹

摘 ?要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以理念、技術(shù)和教學(xué)法創(chuàng)新等落實(shí)信息化創(chuàng)新發(fā)展的混合式學(xué)習(xí)已成為未來教育的方向。對高校混合式學(xué)習(xí)的開展情況、存在問題、影響因素以及改進(jìn)方案等方面展開調(diào)查，以促進(jìn)基于移動終端的線下和線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變高校的教與學(xué)方式。研究發(fā)現(xiàn)，移動終端學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意義明顯，但多數(shù)學(xué)生缺乏對移動終端學(xué)習(xí)的深度了解;學(xué)生獲取移動終端學(xué)習(xí)方式的渠道單一，相應(yīng)宣傳推廣不力;移動終端學(xué)習(xí)需要和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步結(jié)合，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 移動終端;混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)APP;雨課堂

中圖分類號：G652 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0021-04

Abstract In the “Internet +” era， blended learning with innovativeideas， technologies and teaching methods has become the direction of future education. The research investigates the development of blended learning in universities， existing problems， influencing fac-tors and improvement programs to promote the organic combination of offline and online teaching based on mobile terminals， and trans-form the teaching and learning methods of colleges and universities. The study presents that the advantages and significance of mobile terminal learning are obvious， but most students lack in-depth under-standing of mobile terminal learning. Students have a single channel to acquire mobile terminal learning methods， and the corresponding publicity and promotion are not effective. Mobile terminal learning needs to be further combined with traditional learning to play a blended learning effect.

Key words mobile terminal; blended learning; learning APP; rain classroom

1 引言

混合式學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，是結(jié)合在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式[1]。2003年，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會將混合式學(xué)習(xí)列為知識交付產(chǎn)業(yè)的十大趨勢之一[2]。美國新媒體聯(lián)盟2015年發(fā)布的地平線報告基礎(chǔ)教育版和高等教育版也指出，加速K-12教育和高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的近期趨勢之一是較多地采用混合式學(xué)習(xí)[3]。

在我國，2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念。近年來，廣大教育研究者在混合式學(xué)習(xí)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了不懈探索，并形成諸多研究成果，如李克東教授對混合學(xué)習(xí)的原理及應(yīng)用模式的分析[4]，黃榮懷教授提出的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架，但目前國內(nèi)較多地關(guān)注理論研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式學(xué)習(xí)已成為未來教育的方向。為此，研究以大學(xué)生群體為調(diào)查對象，對基于移動終端的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開展進(jìn)行調(diào)查，以促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2 調(diào)查概述

研究目的 ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時空限制，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)更加個性化、智能化。研究對移動終端現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在探討混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，推動基于移動終端的高校教學(xué)改革。

研究對象 ?本研究的調(diào)查對象是高校學(xué)生，主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式。研究在篩選掉無效問卷后，回收有效問卷118份。從調(diào)查結(jié)果看，男生85人，占39.53%;女生130人，占60.47%，參與此次問卷調(diào)查的女生偏多。其中，大一學(xué)生166人，占77.67%;大二學(xué)生18人，占8.37%;大三學(xué)生18人，占8.37%;大四學(xué)生11人，占5.12%;研究生1人，占0.47%。專業(yè)所屬類別中，工學(xué)學(xué)生有46人，占21.6%。

研究的信效度 ?在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為保證其真實(shí)性和可靠性，研究在初始問卷形成后進(jìn)行測試，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行了修改。問卷共22道題，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)者對移動終端的了解、移動終端使用存在的問題及發(fā)展對策等。另經(jīng)SPSS 17.0對調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性驗證，問卷的Alpha信度系數(shù)為0.810>0.80，說明本問卷各題間的一致性或同質(zhì)性較好，符合問卷的信度檢驗標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查具有較高信度。

研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法 ?調(diào)研圍繞四方面展開：對移動終端的認(rèn)識和了解;移動終端的使用現(xiàn)狀;移動終端存在的問題;對移動終端未來發(fā)展的建議。研究對收集到的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行分析。

調(diào)查對象及樣本 ?本次研究對象為各個高校參與使用移動終端的本科生，主體為江蘇師范大學(xué)參與基于移動終端的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用的本科生。研究在初始問卷設(shè)計完成后，選取法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)調(diào)研，結(jié)果顯示，部分學(xué)習(xí)者對基于移動終端的高校混合式學(xué)習(xí)了解甚少甚至無了解。為保證收集的數(shù)據(jù)有效，第二輪問卷選取對基于移動終端的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有了解的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，被試主要是本科生。發(fā)放問卷215份，回收有效問卷118份。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

對移動終端的認(rèn)識與了解

1）雨課堂等移動終端學(xué)習(xí)APP的獲知通道。調(diào)查對象中，從未聽說過移動終端學(xué)習(xí)APP的有95人，占44.19%;聽說過但不了解的有48人，占22.33%;聽說過，也有一定了解，但不經(jīng)常使用的有42人，占19.53%;已嘗試過使用移動終端的有30人，占13.95%。分析可知，經(jīng)過教師推薦學(xué)習(xí)APP的學(xué)生接受度相對更高。由此預(yù)測，移動終端學(xué)習(xí)APP了解率和其傳播廣泛度存在關(guān)聯(lián)。

調(diào)查顯示，44.19%的調(diào)查者沒聽說過雨課堂等學(xué)習(xí)APP;在接觸到雨課堂的調(diào)查者中，42.5%由教育部門或?qū)W校公告得知，40%為朋友、同學(xué)推薦，22.5%通過個人需要專門搜索得知，32.5%由在線媒體得知，8.33%由離線媒體得知，10.83%通過其他方式了解。調(diào)查還涉及對移動終端學(xué)習(xí)APP的利用，如雨課堂（占39.17%）、藍(lán)墨云班課（占28.33%）、對分易（占13.33%）、課堂派（42.5%）、微助教（占20%）、課立方（占17.5%），其他占15.83%。由此可見，雨課堂是學(xué)生利用移動終端學(xué)習(xí)的主要APP。

2）雨課堂等移動終端學(xué)習(xí)APP的使用目的。調(diào)查可知，學(xué)生使用雨課堂等APP的目的為：了解與自己專業(yè)相關(guān)的知識（占55.32%），對部分知識點(diǎn)做全面了解（占37.87%），研究雨課堂（占11.49%），雨課堂靈活方便（占44.68%），滿足自身興趣愛好（占52.77%），老師或?qū)W校要求（占22.13%），其他（占2.98%）?？梢?，了解與自身專業(yè)相關(guān)的知識是學(xué)生使用雨課堂的主要目的。

3）雨課堂移動終端對學(xué)習(xí)者的幫助情況。該部分涉及雨課堂對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活和未來工作是否有幫助。調(diào)研獲知，1.67%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，21.67%認(rèn)為有幫助，48.33%認(rèn)為一般，28.33%認(rèn)為幫助較大。對在雨課堂學(xué)習(xí)過程中是否有收獲，7.5%認(rèn)為沒有收獲，25.83%認(rèn)為收獲比較小，49.17%認(rèn)為收獲一般，17.5%認(rèn)為收獲很大?？梢?，大部分學(xué)習(xí)者在雨課堂的使用和學(xué)習(xí)過程中都有收獲。

移動終端的使用情況

1）移動終端APP的使用次數(shù)。移動終端APP的利用率并不高，能廣泛利用APP的學(xué)生只占20.83%，偶爾利用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的占65%，幾乎沒有利用過APP學(xué)習(xí)的占14.17%。分析可知，聽過并對移動終端有一定了解的學(xué)生對其接受度相對更高，也更愿意通過這種方式學(xué)習(xí)。由此預(yù)測，移動終端APP的使用頻率和其傳播廣泛度有一定關(guān)聯(lián)性。

2）移動終端的使用效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.33%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為APP學(xué)習(xí)幫助大，48.33%認(rèn)為APP學(xué)習(xí)效果一般，21.67%認(rèn)為APP給他們學(xué)習(xí)的幫助較小，1.67%認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式無幫助?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者能在雨課堂中受益，但有少數(shù)學(xué)習(xí)者對雨課堂的利用尚欠缺。

調(diào)研還表明，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為移動終端使用存在一些問題，包括：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用（占40.83%）;無法滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需求（占26.67%）;互動交流少、反饋不及時（占33.33%）;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的組織和開發(fā);缺少學(xué)習(xí)過程的約束自律（占40.83%）;不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣（占35%）;自主學(xué)習(xí)能力下降（占26.67%）;偏重形式上的混合學(xué)習(xí)（占21.67%）;等等。

3）移動終端學(xué)習(xí)的使用時間合理性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.83%的學(xué)習(xí)者每周累計使用移動終端學(xué)習(xí)不足兩小時，21.67%的學(xué)習(xí)者使用2～4小時，8.33%的學(xué)習(xí)者使用5～7小時，10.83%的學(xué)習(xí)者使用>7小時。另外，28.33%的學(xué)習(xí)者對利用移動終端學(xué)習(xí)時間周期安排不清楚;19.17%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為1～2個星期較合適;25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為一個月內(nèi)較合適;19.17%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為1～2月完成學(xué)習(xí)較合適;8.33%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為兩個月以上較合適。

移動終端使用的影響因素 ?如圖1所示，數(shù)據(jù)表明，影響移動終端使用的因素有：是否有網(wǎng)絡(luò)連接，是否熟悉移動終端（54.17%）;宣傳推廣力度、課程所屬學(xué)校知名度、授課教師影響力（54.17%）;課程本身的吸引力，內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度，主講教師的授課方式（56.67）;教學(xué)資源的可獲取性，互動交流模塊是否完善（47.5%）;個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣（47.5%）。

調(diào)查可知，名師講課是一種優(yōu)勢，基于雨課堂的課程資源對學(xué)習(xí)者有一定吸引力;同時，學(xué)習(xí)者應(yīng)有自主意識。

4 研究結(jié)論

移動終端學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意義明顯，但多數(shù)學(xué)生缺乏對移動終端學(xué)習(xí)的深度了解 ?基于移動終端的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合。此外，移動終端學(xué)習(xí)可以為社會學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教育模式的改革?；旌鲜浇虒W(xué)為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路[5]。但學(xué)習(xí)者對移動終端學(xué)習(xí)了解度甚低，多數(shù)學(xué)生雖然有一定了解，但對雨課堂等教學(xué)平臺缺乏經(jīng)常性使用。

學(xué)生獲取移動終端學(xué)習(xí)方式的渠道單一，相應(yīng)宣傳推廣不力 ?大部分學(xué)生通過學(xué)校課堂進(jìn)行移動終端學(xué)習(xí)，一旦缺少教師要求，很少會有學(xué)生主動使用。因此，要加大基于移動終端混合式學(xué)習(xí)的宣傳力度，鼓勵師生多在教學(xué)過程中使用，提高教育部門關(guān)注度。

移動終端學(xué)習(xí)需要和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步結(jié)合，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)效果 ?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為移動終端學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，缺少師生交流和約束，過于偏重形式上的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生大都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂即線上自主學(xué)習(xí)+課堂輔導(dǎo)+線上或線下考試的融合模式值得采用。教師不應(yīng)該為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，這與混合式教學(xué)的理念相悖。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上+線下的教學(xué)模式[6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用移動終端的混合式教學(xué)，可以達(dá)到更完美的教學(xué)效果。

學(xué)生普遍喜歡基于移動終端的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果仍需加強(qiáng) ?絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校有必要開展混合式學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自由靈活的學(xué)習(xí)方式以及碎片化課件可以對未來的學(xué)習(xí)起到積極作用。但由于學(xué)生接觸較少、缺乏自覺，其學(xué)習(xí)效果不盡如人意，因此需要進(jìn)一步完善移動終端學(xué)習(xí)，加強(qiáng)此類平臺的監(jiān)督評估機(jī)制。

5 對策與建議

加強(qiáng)基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)平臺宣傳，宣傳其特點(diǎn)和優(yōu)勢 ?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)習(xí)者完全不了解基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)習(xí)者不知道混合式學(xué)習(xí)的途徑或手段，因此要加強(qiáng)此類學(xué)習(xí)平臺的宣傳，依托網(wǎng)絡(luò)課程及APP等信息平臺，提倡移動、體驗式學(xué)習(xí)，突出其優(yōu)勢和意義[7]。此外，在已經(jīng)開展混合式學(xué)習(xí)的高校中，可以利用學(xué)生自身影響力進(jìn)行宣傳;同時借助微信等社交平臺進(jìn)行宣傳，固定每日推送相關(guān)消息。高校教師也應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的交流，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源信息。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)生活中 ?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠廣泛利用APP的學(xué)生只占20.34%，真正能有效利用移動終端學(xué)習(xí)的學(xué)生只占五分之一。通過對移動終端學(xué)習(xí)的深度了解，學(xué)生通過教師和平臺推薦找到自己需要的資源，結(jié)合自己的情況充分利用移動終端。如在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在聽說課上仍然以聽說教材為主，輔以網(wǎng)絡(luò)和英語學(xué)習(xí)APP等，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行聽說練習(xí);但學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂上利用多媒體設(shè)備開展的共同學(xué)習(xí)，也可以是利用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端在課上、課下進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)[8]。

將移動終端融入高校課堂，推動傳統(tǒng)教學(xué)改革 ?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校有必要開展混合式學(xué)習(xí)，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活能起到積極作用。學(xué)生對利用移動終端學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度和很高的期望，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生意愿和教育發(fā)展趨勢改革教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生實(shí)踐能力的提高打開了突破口[9]。目前，部分高校已利用移動終端開展混合式學(xué)習(xí)，其中大部分是利用典型公眾平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，輔助課堂教學(xué)，支持正常教學(xué);同時，移動終端作為社會化學(xué)習(xí)工具，還可以開展非正式學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，更利于因材施教[10]。各大高校應(yīng)在現(xiàn)有條件下不斷嘗試各種新型教學(xué)方式，利用教育信息化的發(fā)展和移動終端來推動教育改革。

明確受眾，擴(kuò)大基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)的使用范圍 ?不同高校、不同年級學(xué)生對基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)的需求量與需求方向不盡相同，大二、大三學(xué)生需求量較大，這是因為該階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在移動終端中的軟件與應(yīng)用的開發(fā)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，應(yīng)注意學(xué)習(xí)資源的針對性，并結(jié)合學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、知識儲備對相關(guān)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，在較短的時間內(nèi)突出學(xué)習(xí)資源的精、準(zhǔn)。

6 結(jié)語

當(dāng)前，我國已進(jìn)入以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為主要特征的信息時代。混合式學(xué)習(xí)是信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢，對構(gòu)建在線教育發(fā)展、重塑大學(xué)價值具有重要的戰(zhàn)略意義，對促進(jìn)知識傳播和發(fā)展、推動文化傳承起著重要作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，共享教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，打破學(xué)習(xí)的時空限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。因此，筆者堅信，基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)必將成為高校教學(xué)改革的重要方向，未來應(yīng)用將越來越廣泛。

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