小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略

邢麗娜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生啟蒙、成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文是小學(xué)教育的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)水平的高低不論是對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展，還是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會帶來一定影響。所以，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，針對作文教學(xué)的創(chuàng)新探索其教師應(yīng)給予足夠重視，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀與策略

作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，寫作是學(xué)生組織語言進(jìn)行文字創(chuàng)作、描述的一個(gè)過程。為此，學(xué)生不僅要重視豐富寫作素材的積累，還要善于挖掘日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此來全面激發(fā)、有效保持寫作興趣，進(jìn)而使得口語表達(dá)、書面表達(dá)等能力可以得到全面拓展，為今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)語文課堂上，大多數(shù)教師對作文教學(xué)都是一帶而過，習(xí)慣通過作文題目布置，然后批改給出象征性的分?jǐn)?shù)來完成教學(xué)。即使是有評價(jià)指導(dǎo)，也只是寥寥幾句話，很少圍繞不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來做出針對性評價(jià)。這不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生也會逐漸對寫作失去興趣與信心。甚至還有學(xué)生只是單純地將教師布置的作文視為一種任務(wù)，只要完成后即可，不需要做出過多的思考[1]。

二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

小學(xué)生對語文寫作知識的了解通常都很淺，再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，在真正接觸寫作后，大多都會盲目地基于互聯(lián)網(wǎng)等方面提供的相關(guān)素材來生搬硬套。對此，在實(shí)施授課中，其教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，積累更適合自己的寫作方法。在寫作教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)學(xué)生先主動思考，基于對寫作方向的準(zhǔn)確把握再翻閱字典、素材進(jìn)行合理補(bǔ)充，嚴(yán)禁出現(xiàn)抄襲他人作品的情況，使學(xué)生樹立良好的寫作意識。另外，教師為學(xué)生提供的寫作題目也要體現(xiàn)出一定的時(shí)代特點(diǎn)，除了新穎、積極之外，還要避免過于死板、單一，要為學(xué)生提供充分的思考創(chuàng)新空間[2]。比如，在進(jìn)行寫作題目布置過程中，要避免為學(xué)生提供《我的日常》或是《我的生活》等過于寬泛、涵蓋量較大的題目，可以細(xì)化成《微信應(yīng)用和我的生活》等比較貼近學(xué)生，且具有一定時(shí)代特點(diǎn)、表意較為清晰的題目，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的顯著提升。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)寫作興趣

作為時(shí)代的新生兒，小學(xué)生對一切新鮮、陌生的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心。對此，其教師應(yīng)對授課方式做出恰當(dāng)調(diào)整，要真正擺脫傳統(tǒng)單一、固定的教學(xué)模式，要正確認(rèn)識到興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要動力。以往的作文教學(xué)，一般都是先由教師來對優(yōu)秀范文進(jìn)行朗讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的搜集整理，對范文進(jìn)行欣賞。而這種單一、死板的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與保持，也不利于師生互動交流[3]。因此，其教師應(yīng)積極開展與時(shí)代特點(diǎn)相符合的創(chuàng)新教學(xué)，適當(dāng)增加一些寫作互動的活動內(nèi)容。如在作文教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)要講解的作文素材，在學(xué)生對寫作中的素材產(chǎn)生直觀體會之后，再組織學(xué)生開展作文教學(xué)創(chuàng)作交流，指導(dǎo)學(xué)生在寫作前將自己的想法分享給其他同學(xué)。這樣既有助于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，也能夠有效增加師生、生生間的互動交流，全面激發(fā)、有效保持學(xué)生的寫作興趣。

四、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，注重寫作點(diǎn)評

在實(shí)際授課中，出于對高低年級學(xué)生在知識、身心等方面存在差異的考慮，在實(shí)際授課中，其教師應(yīng)重視分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用。對于低年級學(xué)生，應(yīng)著重以啟蒙教學(xué)為主，將基礎(chǔ)寫作方法的培養(yǎng)視為主要目的。而對于高年級學(xué)生，應(yīng)以寫作技巧的鞏固為主，以此來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的觀察、表達(dá)能力。同時(shí)，教師在授課中，要督促學(xué)生積極完成寫作任務(wù)，要主動克服各種困難，將自己的真實(shí)想法融入其中。另外，作為作文技巧、能力素質(zhì)的培養(yǎng)者、指導(dǎo)者，教師可以向不同層次學(xué)生推薦其適合的課外書籍，讓學(xué)生通過適當(dāng)增加閱讀量來促進(jìn)其課外知識儲備、寫作能力的顯著提升。

另外，對于學(xué)生寫出的文章，教師也要從不同角度給予恰當(dāng)點(diǎn)評，將學(xué)生作文的相關(guān)問題恰當(dāng)指出，以此來為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。比如，低年級學(xué)生可以為其推薦《金銀島》等一些具有冒險(xiǎn)特色的書籍，而高年級學(xué)生則可以為其推薦《中華上下五千年》等一些思想比較深刻的書籍。在點(diǎn)評中，低年級學(xué)生應(yīng)圍繞是否做出了清晰表達(dá)來進(jìn)行;而高年級學(xué)生則要著重對其語言引用的優(yōu)美、合理程度進(jìn)行點(diǎn)評。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)習(xí)的初級階段，打好基礎(chǔ)是極為重要的，其中作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文作文教學(xué)活動在具體開展中，由于各類因素的影響，還存在一些有待完善的問題。對此，為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，制定出具有一定針對性的完善策略，進(jìn)而使得作文教學(xué)環(huán)節(jié)與成果能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江英.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略[J].藝術(shù)科技，2019，32（7）：239-265.

[2]鮑璠.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略[J].漢字文化，2017（15）：34-35.

[3]喻越.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

編輯 王彥清