小學(xué)生共情能力的內(nèi)在心理機(jī)制：執(zhí)行功能的視角

李曉燕

〔摘要〕共情能力作為一種高級社會認(rèn)知功能，是情商的重要組成部分，會對小學(xué)生的人際敏感性、人際交往能力及親社會能力產(chǎn)生重要影響。目前，學(xué)術(shù)界對共情能力做了大量研究，然而，很少有研究指向小學(xué)生共情能力產(chǎn)生的內(nèi)在心理機(jī)制。國外已有一些學(xué)者對共情能力和執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行了研究，但是國內(nèi)此類研究還比較少。本研究從執(zhí)行功能的角度，進(jìn)一步分析其在共情能力中的作用，探究共情能力的機(jī)制，為提升小學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)同理心及親社會行為，提供理論支撐。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;共情能力;執(zhí)行功能

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0065-02

一、共情能力

（一）共情的定義

共情能力，在很多英漢字典上都被翻譯成“移情作用”，但其實(shí)并不是一個(gè)意思。共情能力（empathy）指的是“能夠感受與分享他人的想法”，不同于移情作用將主體情感移置其他事物上。

觀察他人的表現(xiàn)以及行為，我們察覺到了他人的內(nèi)在情感。根據(jù)這些被察覺到的情感，我們會相應(yīng)地調(diào)整與他人相處的模式，例如，我們會因?yàn)榕笥延龅綗┬氖露鴳n愁，走上前去抱抱他們，安慰一下。

（二）共情的影響因素

1.共情與人際關(guān)系

熟悉性是影響共情的重要因素。人們更容易對熟悉的人產(chǎn)生共情，并伴有進(jìn)一步的助人行為及親社會行為。人際關(guān)系的親疏不但會影響人的共情反應(yīng)，還能對人的共情能力發(fā)展進(jìn)行一定的預(yù)測。如果小學(xué)生在成長過程中有著親密的伙伴關(guān)系，那么會更容易對他人產(chǎn)生共情;反之，如果性情孤僻、冷漠，被同伴排斥，那么共情能力可能會相對較低。人與人之間的良性接觸和互動促進(jìn)了人際交往，彼此之間深厚的感情基礎(chǔ)促進(jìn)了共情能力的發(fā)展，而且有利于人際關(guān)系的良性發(fā)展。而疏離的人際關(guān)系讓小學(xué)生難以接收到他人的正向反饋，易使他們形成我行我素的行為方式和較低的共情能力，從而將周圍的人越推越遠(yuǎn)。

2. 行為榜樣

當(dāng)小學(xué)生在生活中遇到挫折而情緒低落時(shí)，如果父母或其他親屬經(jīng)常給予他們心里安慰和精神支持，或者在生活中經(jīng)常關(guān)心他人、幫助他人，小學(xué)生會覺得這種行為是值得學(xué)習(xí)的，從而模仿這樣的行為，對他人的處境和情緒產(chǎn)生共情。

3.父母教養(yǎng)方式

個(gè)體在嬰幼兒時(shí)期與父母建立情感聯(lián)結(jié)，形成依戀關(guān)系，這對于個(gè)體共情能力的培養(yǎng)具有一定影響，而且，安全型依戀關(guān)系的建立有助于小學(xué)生共情能力的發(fā)展。父母的照顧敏感性及情緒表達(dá)方式也會對小學(xué)生的共情能力產(chǎn)生影響。童年期是個(gè)體共情能力發(fā)展的關(guān)鍵期，父母民主的教養(yǎng)方式有助于小學(xué)生避免過度關(guān)注自身需求，使他們的注意力更多朝向外界，在人際互動中發(fā)展共情能力。研究表明，父母經(jīng)常表達(dá)積極情緒要比發(fā)怒、斥責(zé)等更利于孩子共情能力的發(fā)展。平等、相互理解的親子關(guān)系和民主的家庭氛圍更有助于共情能力的發(fā)展，而懲罰、羞辱等行為會阻礙小學(xué)生共情能力的發(fā)展。

4.人格

共情能力與人格密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，共情水平高的個(gè)體，社會理解能力強(qiáng)，他們的親社會傾向更高，侵略性行為更少。人格結(jié)構(gòu)中擁有親社會屬性的小學(xué)生更容易表現(xiàn)出對他人的共情。例如敏感、依賴、低利己主義、公平、同理心等。性格開朗、樂觀、喜歡社交的小學(xué)生往往也擁有更高的共情能力。

二、執(zhí)行功能

（一）執(zhí)行功能的定義

執(zhí)行功能（EF）是一個(gè)綜合性術(shù)語，指有機(jī)體對思想和行動進(jìn)行有意識控制的心理過程，它包含一系列有目的、有目標(biāo)的行為的相互關(guān)聯(lián)過程。執(zhí)行功能的發(fā)展貫穿于整個(gè)兒童和青少年時(shí)期，在兒童的認(rèn)知功能、行為、情緒控制以及人際交往中發(fā)揮著重要作用。執(zhí)行功能是高層次的認(rèn)知過程，它促使個(gè)體產(chǎn)生新的行為方式，并優(yōu)化一個(gè)人對陌生環(huán)境的處理方法。當(dāng)我們?yōu)槲磥碇贫ㄓ?jì)劃，或主動地從一項(xiàng)活動切換到另一項(xiàng)活動，或抵制誘惑時(shí)，我們會參與到執(zhí)行控制的過程中去[1]。

（二）執(zhí)行功能的成分

執(zhí)行功能包括四個(gè)不同的領(lǐng)域：注意力控制、信息處理、認(rèn)知靈活性和目標(biāo)設(shè)定。Miyake等提出了三種執(zhí)行功能，抑制、轉(zhuǎn)換和刷新。這三個(gè)執(zhí)行功能是大家公認(rèn)比較重要的，而且為人們廣泛接受的。（1）抑制控制包括自我監(jiān)控和抑制一個(gè)行為過程的能力，在不同的情境下做出不同的反應(yīng)。（2）轉(zhuǎn)換是執(zhí)行功能的重要組成部分，是一種在指導(dǎo)語指引下的、內(nèi)源性的注意控制機(jī)制，而且能夠根據(jù)不斷變化的需求調(diào)整計(jì)劃，做出符合新情境要求的行為。（3）工作記憶刷新是指執(zhí)行功能根據(jù)新呈現(xiàn)的信息不斷更替工作記憶內(nèi)容的過程，是短時(shí)間內(nèi)掌握和操縱信息的能力。

三、兒童共情能力與執(zhí)行功能的關(guān)系

（一）理論上

心理理論包含共情能力，共情能力屬于情感心理理論，是將他人的情感進(jìn)行心理化的過程。研究發(fā)現(xiàn)，孩子在3至4歲左右就產(chǎn)生了心理理論，可以從對方的角度考慮問題，期望了解對方的想法和情感。而且，伴隨著心理理論的發(fā)展，個(gè)體能夠逐漸發(fā)展出同理心即共情能力。根據(jù)以往研究，心理理論與執(zhí)行功能密切相關(guān)，共情能力作為心理理論的情感部分，與執(zhí)行功能的關(guān)系也十分密切。

（二）生理基礎(chǔ)

神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果表明，共情能力與執(zhí)行功能的核心腦區(qū)存在重疊。例如，對他人痛覺的共情會激活前扣帶回的活動，這個(gè)腦區(qū)也是執(zhí)行功能的主要腦區(qū)。抑制控制和共情能力的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分重疊[1]。默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)DMN是工作記憶刷新能力和共情能力共同作用的腦網(wǎng)絡(luò)。而且，工作記憶刷新能力和抑制控制是相互關(guān)聯(lián)的，它們都依賴于額頂葉執(zhí)行功能網(wǎng)絡(luò)。

（三）執(zhí)行功能子成分與共情能力的相關(guān)研究

抑制控制與共情等社會認(rèn)知功能密切相關(guān)，但是研究結(jié)果不一致。Hughes、White、Sharp和 Dun[2]發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生執(zhí)行功能與共情能力及親社會表現(xiàn)之間沒有關(guān)系。但是，有研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能中的努力控制和共情能力之間呈正相關(guān)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，對于男孩，執(zhí)行功能和共情的關(guān)系是正相關(guān)，但對于女孩，抑制控制和共情表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)[3]。而且，在成人群體研究中發(fā)現(xiàn)相反的結(jié)果，在女性中，親社會個(gè)體（共情和合作能力的得分較高）的共情與抑制控制之間存在正相關(guān)關(guān)系[4]。

工作記憶刷新能力是一系列的心理過程，通過暫時(shí)保存少量的信息，在接下來進(jìn)行的任務(wù)中使用。而且工作記憶在社會認(rèn)知及交往活動中發(fā)揮著重要作用。Gao、Ye、Shen等[5]研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量大的個(gè)體，他的認(rèn)知和情感共情能力更高 。另一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換能力與共情能力密切相關(guān)。而且，轉(zhuǎn)換的靈活性是共情能力的先決條件[6]。社會理論也強(qiáng)調(diào)了靈活轉(zhuǎn)換能力對高層次社會功能的重要性，包括換位思考能力和共情能力。

四、研究展望

以往研究得出的結(jié)論不一致，未來的研究中應(yīng)該充分考慮各方面的因素，分析不一致的原因并得出解決方法，進(jìn)一步探究共情能力和執(zhí)行功能的抑制能力出現(xiàn)男女差異的成因。可以使用多種方法，從認(rèn)知和情感系統(tǒng)整合角度進(jìn)行縱向研究，進(jìn)一步對小學(xué)生共情能力進(jìn)行心理機(jī)制的探究。另外，應(yīng)更加注重干預(yù)手段的研究，可以從父母教養(yǎng)方式、執(zhí)行功能訓(xùn)練、樹立榜樣等角度入手，為一線教育工作者提升小學(xué)生的共情能力提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]Gilbert S J ，Burgess P W.. Executive function[J]. Current Biology，2008，18（3），110-114.

[2]Hughes C ，White A，Sharpen J，Dunn J. Antisocial，angry，and unsympathetic：“hard-to-manage” preschoolers' peer problems and possible cognitive influences[J]. The Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines，2000，41（2）：169-179.

[3]Hinnant J ，O'Brien M. Cognitive and emotional control and perspective taking and their relations to empathy in 5-year-old children[J]. The Journal of Genetic Psychology，2007，168（3）：301-322.

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[6]Shulman G L，Patel S G，Corbetta M. The reorienting system of the human brain：from environment to theory of mind[J]. Neuron，2008，58（3）：306-324.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅