主題研訓(xùn)：心理教師專業(yè)支持系統(tǒng)構(gòu)建的區(qū)域化探索

吳曉燕 蔡佳

〔摘要〕從基于問(wèn)題解決的主題確立，到基于同伴互助的主題研訓(xùn)，再到基于檢驗(yàn)提升的主題實(shí)踐，構(gòu)成了中小學(xué)心理教師“主題研訓(xùn) ?專業(yè)支持”系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)以區(qū)域?yàn)閱挝?，關(guān)注學(xué)校心理工作的基本規(guī)范，關(guān)注心理教師工作中發(fā)生的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、案例分析，從而有效提升中小學(xué)心理教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕教師專業(yè)發(fā)展;主題研訓(xùn);區(qū)域探索

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）36-0016-05

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支專業(yè)的心理教師隊(duì)伍。但目前南昌市中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：心理學(xué)專業(yè)科班出身的教師占比5.86%，處于新手階段的有 59.77%，教齡10 年以下的占88.28%，81.25%的心理教師所在的學(xué)校沒有心理教研組或并在其他學(xué)科教研組，心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)自個(gè)人自學(xué)與摸索的占56.25%。學(xué)校專兼職心理教師的專業(yè)發(fā)展水平存在很大差異，大部分教師心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，專業(yè)知識(shí)與技能欠缺，輔導(dǎo)與科研能力弱;一所學(xué)校往往只有一個(gè)心理教師的配置，使得心理教師只能孤軍奮戰(zhàn)，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作資源;現(xiàn)有的各類培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以滿足心理教師的需求。心理教師的專業(yè)能力問(wèn)題已經(jīng)成為制約心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。鑒于此，我們結(jié)合實(shí)踐研究，構(gòu)建了中小學(xué)心理教師“主題研訓(xùn) 專業(yè)支持”系統(tǒng)，通過(guò)主題研訓(xùn)的方式，搭建起專業(yè)支持系統(tǒng)平臺(tái)，在主題研究中開展培訓(xùn)以提升教師個(gè)人專業(yè)能力。這種方式方法為南昌市心理教師的整體發(fā)展提供了有效的解決方案。

“主題研訓(xùn) 專業(yè)支持”系統(tǒng)是以區(qū)域?yàn)閱挝?，關(guān)注學(xué)校心理工作的基本規(guī)范，關(guān)注心理教師工作中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，以同伴互助的形式，讓專業(yè)能力強(qiáng)、精干的心理教師帶動(dòng)骨干小組中的其他教師，圍繞某一主題開展研討、培訓(xùn)、交流和展示，是心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的資源共享互助平臺(tái)、問(wèn)題解決互助平臺(tái)、心理支持互助平臺(tái)?！把小笔侵竾@主題開展研討，“訓(xùn)”是指圍繞主題進(jìn)行培訓(xùn)，“研訓(xùn)”是一個(gè)完整的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，充分體現(xiàn)了“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研”的教研特點(diǎn)[1]?！爸黝}研訓(xùn)”中的“主題”既是研修主張，是前提，也是整個(gè)主題研訓(xùn)教師成長(zhǎng)課程的主線和靈魂。

這個(gè)系統(tǒng)主要包括“主題確立、主題研訓(xùn)、主題實(shí)踐”三個(gè)階段，核心環(huán)節(jié)涵蓋“三環(huán)五步研訓(xùn)模型”（見圖1）。

一、基于問(wèn)題解決的主題確立

教師心理健康教育能力主要由心理問(wèn)題意識(shí)、心理健康教育專業(yè)知識(shí)和心理健康教育技能三方面構(gòu)成[2]。我們從全市中小學(xué)心理健康教育教師工作的眾多問(wèn)題中提煉出教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)和需要突破的專題，形成了“認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育”“上好心理健康教育活動(dòng)課”“學(xué)生心理現(xiàn)象和問(wèn)題行為的識(shí)別和輔導(dǎo)”“學(xué)校心理健康教育支持系統(tǒng)”“學(xué)校心理健康教育研究”等模塊，每個(gè)模塊下又分出若干主題，分別從專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)層面構(gòu)建“主題研訓(xùn) 專業(yè)支持”系統(tǒng)的內(nèi)容框架。下面以“上好心理健康教育活動(dòng)課”模塊為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

對(duì)于“上好心理健康教育活動(dòng)課”，教師們最大的困惑是：沒有統(tǒng)一教材，上什么？心理活動(dòng)課到底應(yīng)該怎么上？同一個(gè)主題的課堂教學(xué)怎么突出學(xué)段特點(diǎn)？針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》要求，圍繞中小學(xué)心理健康教育“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)”的重點(diǎn)內(nèi)容，我們從解決“上什么”“怎么上”兩個(gè)大問(wèn)題提取出14個(gè)主題展開研訓(xùn)（見表1、表2）。

表1中的10個(gè)主題，小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段都要開展，依據(jù)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，我們針對(duì)每個(gè)主題分別研發(fā)了3堂側(cè)重點(diǎn)不同的課例。例如“情緒管理”主題，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：授課教師無(wú)論是在小學(xué)、初中上，還是在高中上，都以“我的情緒我作主”或“做情緒的主人”為題，從四種基本情緒的認(rèn)知入手，著重講授情緒調(diào)節(jié)的各種辦法。這樣的課堂教學(xué)模糊了不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的差異，教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性無(wú)從談起。我們經(jīng)文獻(xiàn)查閱和研討分析，小學(xué)、初中、高中分別從提升一種情緒表達(dá)能力、學(xué)會(huì)一種情緒調(diào)節(jié)方法、調(diào)節(jié)一種復(fù)雜情緒三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)上“學(xué)會(huì)生氣”一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)公開而溫柔地表達(dá)自己的情緒，解決了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生情緒豐富而強(qiáng)烈、起伏變化大、動(dòng)不動(dòng)就生氣的問(wèn)題;在初中上“掌控情緒，ABC來(lái)幫忙”一課，引導(dǎo)學(xué)生修正不合理信念，學(xué)會(huì)用積極樂觀的態(tài)度面對(duì)初三緊張的學(xué)習(xí)和生活;在高中上“與焦慮和平共處”一課，進(jìn)行正念冥想練習(xí)，幫助學(xué)生專注當(dāng)下，學(xué)會(huì)處理頭腦中各種雜亂的思緒，有效緩解考試焦慮。

二、基于同伴互助的主題研訓(xùn)

“主題研訓(xùn) ?專業(yè)支持”系統(tǒng)內(nèi)角色有核心成員、骨干成員和一般成員三類。

核心成員：業(yè)務(wù)精干、勝任本職工作的心理教師或教研員、管理者，在某一心理健康教育工作領(lǐng)域或資源組織協(xié)調(diào)上有專長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員開展小組研訓(xùn)工作，起到輻射示范作用。

骨干成員：業(yè)務(wù)勝任或熟練的心理教師，對(duì)某一心理健康教育工作領(lǐng)域有進(jìn)一步探索研究的意愿，能夠承擔(dān)小組研訓(xùn)的工作與任務(wù)，通過(guò)小組合作起到輻射示范作用。

一般成員：新手心理教師，有了解、熟悉心理健康教育工作和專業(yè)成長(zhǎng)的意愿，主動(dòng)接受培訓(xùn)、參與學(xué)習(xí)。

核心成員與骨干成員根據(jù)個(gè)人情況與意愿靈活組成研訓(xùn)小組。需要注意的是，主題研訓(xùn)圍繞主題開展研訓(xùn)，系統(tǒng)中每個(gè)人在不同的研訓(xùn)主題中可能處于不同的發(fā)展階段，因此在系統(tǒng)中的角色也會(huì)因主題而不同。例如，圖2呈現(xiàn)的是心理教師A的專業(yè)發(fā)展情況，越靠近核心表明該專業(yè)能力或素養(yǎng)的輻射能力越強(qiáng)，越靠近邊緣表明該專業(yè)能力或素養(yǎng)越需要被輻射。即心理教師A在心理健康教育基礎(chǔ)理論方面掌握扎實(shí)，可以成為骨干甚至核心成員;在班級(jí)輔導(dǎo)實(shí)務(wù)、個(gè)體輔導(dǎo)實(shí)務(wù)方面較強(qiáng)，可以成為骨干成員;而在心理測(cè)量與檔案管理、心理健康宣傳、家庭心理健康教育方面則是一般成員（圖3）。這種角色的變化在研訓(xùn)過(guò)程中，可以更充分地發(fā)揮每個(gè)人的專長(zhǎng)，使教師從不同的角度貢獻(xiàn)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧，促進(jìn)多元學(xué)習(xí)和更全面的專業(yè)成長(zhǎng)。