教師心理健康教育專業(yè)水平提升的實踐探索

〔摘要〕廣大教師是開展中小學(xué)生心理健康教育的重要群體，圍繞穩(wěn)定專兼職心理教師隊伍、逐漸加大專職教師在隊伍中的比例，加強專職教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升全體學(xué)科教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)三大重點，江蘇省鎮(zhèn)江市實施行政推進強領(lǐng)導(dǎo)保證、評價反饋強制度保證、保證隊伍強人才發(fā)展三大策略，通過一個認證、多管齊下、抓專兼職穩(wěn)定專業(yè)、全體教師提升四大途徑，推動心理健康教育工作向“人人是心理健康教育人，處處皆心理健康教育地”的目標(biāo)邁進。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;教師培訓(xùn);專業(yè)素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0024-05

加強中小學(xué)心理健康教育，提升中小學(xué)生的心理健康水平，是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。廣大中小學(xué)教師是完成這一任務(wù)、實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要群體。對這一群體，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》指出：第一，建立一支專、兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。第三，重視教師自身的心理健康。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識[1]。

本文中的教師指全體教師，分為三類：專職心理健康教育教師、兼職心理健康教育教師、其他學(xué)科教師。心理健康教育是科學(xué)、專業(yè)的工作，教師承擔(dān)的心理健康教育工作內(nèi)容不同，對其心理健康教育的專業(yè)知識、技能要求也不相同。本文分別做了如下區(qū)分：（1）專職心理教師：掌握心理健康教育的理論知識;學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃與實施，心理輔導(dǎo)，課堂施教，課題研究及自我成長。（2）兼職心理教師的要求：掌握心理健康教育的理論知識;課堂施教，課題研究及自我成長。（3）其他學(xué)科教師：有心理健康教育的意識和基礎(chǔ)知識;學(xué)科（班會）滲透教學(xué)及自我成長。

我們在實踐中圍繞三個重點，探索了提升教師心理健康教育專業(yè)水平的“三大策略”和“五個途徑”。

一、圍繞三個重點提升教師心理健康教育專業(yè)水平

（一）穩(wěn)定專兼職心理教師隊伍，逐漸加大專職心理教師在隊伍中的比例

在學(xué)校編制總體不足的大背景下，兼職心理教師總體工作量偏大，且因?qū)W校用人、崗位安排等緣故，專兼職心理教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。鎮(zhèn)江市采取措施穩(wěn)定隊伍，努力向?qū)Ｂ?、專業(yè)、專崗發(fā)展，逐漸加大專職心理教師在隊伍中的比例。近三年，鎮(zhèn)江市新招聘心理健康教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生13人，原兼職教師5名轉(zhuǎn)專職崗位，2名兼職心理教研員轉(zhuǎn)專職。

（二）加強專職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)

專職心理教師長期被邊緣化，無歸屬感，發(fā)展欠缺平臺與機會，專業(yè)發(fā)展慢，因此，加強專職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)迫在眉睫。近幾年，鎮(zhèn)江市兩年組織一次專職心理教師系統(tǒng)的專業(yè)輪訓(xùn)，40～45人/班，側(cè)重實操技能的培訓(xùn)。同時，開展其他專項技能培訓(xùn)，常態(tài)開展各級心理教研科研活動。

（三）提升全體學(xué)科教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)

開展全體學(xué)科教師的心理健康教育資格認證活動，提升全體學(xué)科教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)。通過認證活動，喚醒教師重視自身心理健康、關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，降低學(xué)生師源性心理行為問題發(fā)生率;通過培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的心理健康教育知識和方法，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中。

二、實施三大策略，提升教師心理健康教育專業(yè)水平

（一）行政推進，強領(lǐng)導(dǎo)保證

各項工作的推動和發(fā)展皆有一個主要矛盾或影響全局的關(guān)鍵，俗稱“牛鼻子”。江蘇省最近一次心理健康教育教材培訓(xùn)由省中小學(xué)教研室組織，而三年前第一次省教材培訓(xùn)是由社會心理學(xué)學(xué)會組織的，時隔三年，培訓(xùn)組織者的變化，是心理學(xué)學(xué)科地位質(zhì)的飛躍，是江蘇省心理學(xué)科劃時代的變化——心理健康教育作為一個學(xué)科，在教育主管行政部門的學(xué)科中有了自己的一席之地。實踐啟發(fā)我們，學(xué)校心理健康教育工作由教育局領(lǐng)導(dǎo)、推進，就是抓住了“牛鼻子”。教育局對該項工作立制度、有規(guī)矩，工作流程就順暢了，效率也提高了。

鎮(zhèn)江市于2006年成立了市屬學(xué)校心理中心組，七年工作下來仍局限在市屬學(xué)校范圍，沒有對全市專兼職教師產(chǎn)生影響與引領(lǐng)作用，更無法推動全市中小學(xué)校的心理健康教育工作。2013年，市教育局早于江蘇省啟動中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作。2014年，舉辦三天的專項技能——沙盤游戲療法的培訓(xùn)。同年，教育局組建了各級專兼職心理健康教育教研員隊伍，已保持5年穩(wěn)定。2015年，啟動全體教師心理健康教育資格認證活動，對全體教師分層培訓(xùn)。2016年，教育局將心理健康教育工作開展情況納入中小學(xué)德育常規(guī)工作飛行檢查內(nèi)容中。在系列行政舉措下，教師心理健康教育的理念不斷調(diào)整，能力水平進入一個高速發(fā)展期。目前，鎮(zhèn)江市中小學(xué)心理健康教育工作的快速發(fā)展已經(jīng)引起省內(nèi)外的關(guān)注。

（二）評價反饋，強制度保證

抓住了“牛鼻子”，心理健康教育各項工作制度化、常態(tài)化開展，并且能長期堅持下去。鎮(zhèn)江市教育系統(tǒng)自上而下都在傳遞一個聲音：心理健康教育工作是領(lǐng)導(dǎo)真抓實干的工作。軍心穩(wěn)定，參與其中的各級部門不再動“糊弄應(yīng)付”的歪腦筋。然而到底工作落實得如何？推進是否有力？除工作布置外，更重要的是關(guān)注過程與效果，要加強評價及反饋，不斷推進具體措施落地，產(chǎn)生實效。

鎮(zhèn)江市教育局推出各種制度，通過各種途徑將各項心理健康教育工作常態(tài)化。連續(xù)七年開展心理健康教育特色學(xué)校的申報與驗收，以評促建，推動學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展，創(chuàng)建全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校2所，占江蘇省的12.5% ，省級13所，市級81所。市教師心理健康教育資格認證實施（ 試行 ）辦法實施至2018年底，高級（專職）、中級（兼職、班主任、德育干部）、初級（學(xué)科教師）參加培訓(xùn)的教師人數(shù)分別為64人、621人、3250人，認證合格者分別是62人、371人、2580人，總合格率為73.3%，這些教師目前在各地各校發(fā)揮著重大作用。結(jié)合中小學(xué)德育常規(guī)工作飛行檢查，我們抽查了各轄市區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)、初中學(xué)校共28所，并在全市義務(wù)教育階段質(zhì)量分析會上進行反饋;對市屬14所初高中學(xué)校普查兩輪，并在市屬學(xué)校一把手校長會議上進行反饋。各項工作有制度、有布置、有落實、有檢查、有反饋，營造了良好的心理健康教育氛圍，推進了心理健康教育的快速發(fā)展，全體教師的心理健康教育素養(yǎng)也得到大幅提升。

（三）保證隊伍，強人才發(fā)展

習(xí)總書記指出：人才資源是第一資源。人才的成長需要時間，先一步布局就先一步贏得主動。鎮(zhèn)江市心理健康教育人才匱乏，市內(nèi)高校可利用的資源也非常稀少。因此，必須注重人才培養(yǎng)與使用機制的建設(shè)，多途徑培養(yǎng)人才，提升凝聚力，打造自己的隊伍，這樣，本土的心理健康教育工作才能可持續(xù)發(fā)展。我們采取“外請專家為主，本地專家為輔，邊培養(yǎng)邊使用”策略，截至2018年，邀請外地專家約130人次，為我市培養(yǎng)心理健康教育工作核心團隊兩批，62人合格，約有90人次在市級心理健康教育工作中發(fā)揮骨干作用，涌現(xiàn)了一批受政府表彰或?qū)I(yè)拔尖的專職心理教師。在70多人的專職教師隊伍中，有省級名師工作室主持人1名，特級教師2名，市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師3名;另外，還有市十佳教師、師德模范、優(yōu)秀教育工作者、德育先進工作者若干等。獲得各轄市區(qū)政府表彰或?qū)I(yè)拔尖的專職心理教師更多，一些專職教師還走上了學(xué)校管理崗位。未來，我們不僅要更多使用本土資源，發(fā)揮本土資源的作用，還要創(chuàng)造條件輸出資源，將更多成熟的心理專家向外輸出。

三、通過“四大途徑”提升教師的心理健康教育專業(yè)水平

（一）一個認證，多個配套，結(jié)果運用促提升

為促進全體教師樹立心理健康教育的理念，對心理健康教育本質(zhì)有深入的理解，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的觀念和信念，不斷改進育人理念與方法，提升育人水平，市教育局于2015年發(fā)布《關(guān)于印發(fā) 鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格認證實施（ 試行 ）辦法》《鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格認證培訓(xùn)方案（ 試行 ）》及《2015年認證培訓(xùn)的通知》（鎮(zhèn)教辦發(fā)〔2015〕34 號），開始市教師心理健康教育資格認證工作。認證辦法同步配套了培訓(xùn)方案、考核方案、學(xué)時認定、驗證續(xù)證等措施。

在結(jié)果運用上，部分轄市區(qū)教育局把參加認證合格情況列入黨政目標(biāo)考核，與評優(yōu)評先結(jié)合，實行一票否決。市教育局連續(xù)在職稱晉升、人才選拔、教師表彰等方面對原有規(guī)定與辦法進行了微調(diào)。在相關(guān)文件中，對人才的心理健康教育意識和素養(yǎng)提出了要求，把取得“鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格認證初級或以上合格證書”作為必備或優(yōu)先條件。這些措施促進了全體教師心理健康教育專業(yè)水平提升的主動性、積極性，肯定了在自身心理健康教育專業(yè)水平提升方面積極主動的教師，讓認證辦法有了可持續(xù)發(fā)展力。

例如，《鎮(zhèn)江市教育局關(guān)于做好2018年全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報評審工作的通知》（鎮(zhèn)教發(fā)〔2018〕89號）“四、有關(guān)政策說明”第20條“關(guān)于加權(quán)條件”部分指出：“獲得‘鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格證書者同等條件下優(yōu)先晉升”。

再如，在拔尖人才的評審條件上，充分了體現(xiàn)德育工作者必須先于其他教師具備心理健康教育工作的意識和素養(yǎng)?！舵?zhèn)江市教育局辦公室關(guān)于鎮(zhèn)江市第七批中小學(xué)教師學(xué)科帶頭人推薦評選工作的通知》（鎮(zhèn)教辦發(fā)〔2018〕22號）各學(xué)科帶頭人評審條件“6.繼續(xù)教育要求”第（2）點指出：“或取得鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)資格初級證書”。而德育學(xué)科的評審條件“4.繼續(xù)教育要求”的第（1）條則為“具備鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師心理健康教育資格?！?/p>

2019年的表彰文件再次釋放一個信號：年齡45周歲以下的德育工作者必須注重提升自身的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)?！舵?zhèn)江市教育局辦公室關(guān)于開展鎮(zhèn)江市中小學(xué)優(yōu)秀班主任、德育先進工作者評選工作的通知》（鎮(zhèn)教辦發(fā)〔2019〕79號）的第三部分“評選條件”為“2.必備條件：45周歲以下候選人必須具備鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格認證初級或以上合格資質(zhì)”。這個不同于往年的表彰通知使一批善于學(xué)習(xí)、緊跟時代發(fā)展的年輕班主任、德育工作者脫穎而出。

每一個文件都在傳遞同一個信號：教師必須有心理健康教育的意識，必須重視提升自己的心理健康教育素養(yǎng)與專業(yè)水平。落后于時代發(fā)展，抱舊守陳，固步自封——這樣的教師慢慢要被時代淘汰。

（二）多管齊下，形成合力，倒逼主動提升

很多專兼職心理教師為心理工作不受重視，為自己不受重視而苦惱煩悶。王曉春老師在《跳出教育看教育》一書中說：“要成為一個真正懂教育的教育者，一定要跳出教育。你用教書匠的眼睛看教育，永遠也看不懂教育?！毙睦斫】到逃彩侨绱?，要有跳出心理健康教育看心理健康教育的智慧，要將心理健康教育融入其他教育工作中。

將心理健康教育工作滲透到各項常態(tài)化工作中、搭順風(fēng)車是營造全員心育氛圍的好招。例如，開學(xué)例行檢查、聽課，可以順便看看學(xué)校開心理課了沒有，開課了就去了解一下課堂的教學(xué)質(zhì)量。又如，中小學(xué)德育常規(guī)飛行檢查，心理健康教育開展情況是九個檢查點之一。市局重點推進家庭教育工作，具有良好心理健康教育素養(yǎng)教師的工作領(lǐng)域更加寬廣。江蘇省新高考改革，心理教師必須加強生涯教育研究。無論家庭教育還是生涯教育，心理健康教育都在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，同時它們也是心理健康教育工作新的推動力。

這股新的推動力倒逼教師及學(xué)校必須重視常態(tài)化工作，必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。唯有主動學(xué)習(xí)研究，才能跟上滾滾向前的時代車輪。

（三）專兼職隊伍抓穩(wěn)定，向?qū)Ｂ殞I(yè)發(fā)展

從地方到全國，普遍存在專兼職心理教師隊伍無法穩(wěn)定的現(xiàn)象，這與心理健康教育工作未受到普遍重視及學(xué)科教師缺編密切相關(guān)。在行政推動與專兼職教師自身的努力下，我們的專兼職教師隊伍逐漸走向穩(wěn)定。

1.從穩(wěn)定走向?qū)Ｂ毜慕萄袉T隊伍

專業(yè)且穩(wěn)定的各級專兼職教研團隊，是專兼職心理健康教育教師專業(yè)水平得到提升的組織保障。從組建初期的1名專職7名兼職到其中2名兼職轉(zhuǎn)為專職，進一步穩(wěn)定了教研員隊伍。教研員的專職化為鎮(zhèn)江市心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展注入了更多活力，提供了保障。教研員隊伍組織各級各類心理教研活動，協(xié)助各級教育局開展各種調(diào)研反饋和家庭教育指導(dǎo)工作，促進了全體教師心理健康教育專業(yè)水平的提升。

2.走向穩(wěn)定、專業(yè)的專兼職心理教師隊伍

各中小學(xué)校專兼職心理教師是心理健康教育工作的核心力量，也是重要隊伍與基層組織。很多中小學(xué)校用有資質(zhì)的教師充數(shù)應(yīng)對檢查，機動性強，穩(wěn)定性差，教師專業(yè)成長沒機會。中小學(xué)只有保持專兼職心理教師隊伍的穩(wěn)定，讓教師得到可持續(xù)發(fā)展，才能有效提升專兼職教師的專業(yè)水平，更好地服務(wù)于學(xué)校心理健康教育工作。為促進專兼職心理教師隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)提升，我們從以下兩個方面開展了工作。

一方面，教研主動作為。（1）將專兼職教師組織起來，定期開展教研、評比活動。本課題針對專兼職教師的問卷，“我參加心理課賽課/展示課的情況”在前測與后測中，參加大市級別的人數(shù)由14人上升至28人，這與我市開展兩年一次的賽課活動密不可分，以賽課促進隊伍課堂施教能力的提升。（2）組織市教師心理健康教育資格認證（高級和中級）活動。（3）組織參加專項技能培訓(xùn)等。以上途徑讓教師通過專業(yè)引領(lǐng)、朋輩交流，自我成長和專業(yè)成長從自發(fā)狀態(tài)進入自覺狀態(tài)，實現(xiàn)了提速。

另一方面，行政考核助力。教育局要求教研員每學(xué)期將本區(qū)域內(nèi)專兼職教師參加心理教研的情況納入對學(xué)校的黨政目標(biāo)考核。（1）參加的教師必須具備相應(yīng)的資質(zhì);（2）必須是學(xué)校專兼職心理教師;（3）固定參加的教師，一經(jīng)確定，不可隨意變更;（4）參加教研活動必須達到規(guī)定量。此舉大大提升了教研活動的有效性，為各校專兼職教師專業(yè)水平的持續(xù)提升提供了保障，運用行政力量強制性地保持各地各校專兼職隊伍的穩(wěn)定，為各校提高心理健康教育工作水平提供了人力資源。有了相對穩(wěn)定、專業(yè)的心理健康教育工作隊伍，才能保證各項工作能迅速推進，快速落實到位。

（四）提升全體教師心理健康教育專業(yè)水平

開展教師心理健康教育資格認證工作，將全體教師分為三個層次進行培訓(xùn)認證，提升全體教師的心理健康教育專業(yè)水平。

1.認證對象包括全體教師

全體教師分為專職心理教師、兼職心理教師（班主任、德育干部）、學(xué)科教師，對應(yīng)分成高級、中級、初級三個層級培訓(xùn)考核。

2.三級認證培訓(xùn)內(nèi)容、時長各不相同

各級均配套教材，面授、開閉卷（面試）考核、實踐課程全部計入培訓(xùn)學(xué)時。高級：實操課程面授40天，小組封閉成長課程6天，個人體驗課2次，計285學(xué)時。中級：面授課程5天（含1.5天分班參加體驗式團體輔導(dǎo)課程[2]），計140學(xué)時。初級：面授課程3天（含1天分班參加體驗式團體輔導(dǎo)課程），計80學(xué)時。

3.認證培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)多且不同

（1）第一步：出勤率考核。

每年中級120人、初級680人報名。面授出勤率85%以上為合格，否則取消認證資格。高級兩年一次，40人/班，出勤率考核要求相同。

（2）第二步：開卷考核。

初級：提交3000字“個人成長報告”一份，合格者參加閉卷考核。

中級：①提交3000字“個人成長報告”和“心理健康教育論文（調(diào)研報告）”各一份，合格后進入實踐課程環(huán)節(jié)。②觀摩市級心理展示課2節(jié)，提交聽課筆記。開設(shè)心理展示課1節(jié)，提交設(shè)計方案。合格后參加閉卷考核。

高級：交兩次個人成長報告。課程持續(xù)期間，進行一個6次以上的個輔，帶領(lǐng)一個4次以上的團體輔導(dǎo)，撰寫相關(guān)報告各1個。每項材料均不低于6000字，全部合格后參加面試考核。

（3）第三步：終極考核。

高級：面試。兩位學(xué)員一組，參加實操面試。

中級和初級：閉卷考核。

鎮(zhèn)江市多位教研員參加了資格認證活動，他們多次談道：“培訓(xùn)中的團體輔導(dǎo)活動體驗深刻，可以引入學(xué)科的課堂教學(xué)，易創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)心理氛圍，易活躍學(xué)習(xí)氛圍，易引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真問題、真情感?！蔽覀兤诖嗟膶W(xué)科教師有這樣的領(lǐng)悟與運用。

認證培訓(xùn)對學(xué)科教師的工作產(chǎn)生了明顯的積極作用。本課題針對學(xué)科教師問卷中的一項“我認為學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)知識對我的學(xué)科教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響”，選擇“非常符合”的教師在前測中為218名，后測中為288名。針對“我能對學(xué)生的心理問題做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對”一項選擇“非常符合”的教師在前測中為104名，后測中為167名。

多位參培教師對撰寫個人成長報告感受深刻。她們說，寫報告是一次深刻的個人心靈旅程。它讓人從一個新的視角去看待過往的人和事，與自己的過去和解。自己流了許多眼淚，但整個人輕松了，有了新的成長。

林林總總，拿一個認證合格的本本不是最重要的，重要的是這個活動喚醒了很多教師，他們有了新的覺察：開始懂得維護自身和學(xué)生心理健康的重要性，開始更多地了解了學(xué)生，更能理解出現(xiàn)在學(xué)生身上的心理或行為問題，開始有意識地在自己的教育教學(xué)工作中使用心理健康教育的知識與技能。

圍繞三個重點，實施三大策略，通過四個途徑，全市各中小學(xué)都配備了專兼職心理教師，建立起一支專、兼職結(jié)合的師資隊伍。通過行政助力、教科研主動工作，隊伍的總體素質(zhì)不斷提升;引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來;已經(jīng)形成持證上崗制度，將逐漸過渡到專職教師為主、兼職教師為輔的模式;重視教師心理健康，逐步、降低學(xué)生的師源性心理行為問題，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。鎮(zhèn)江市對每一位教師提出重視對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)科課堂教學(xué)中，由此推動心理健康教育工作向“人人是心理健康教育人，處處皆心理健康教育地”的目標(biāo)邁進。

參考文獻

[1]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》解讀[M].北京，北京師范大學(xué)出版集團，2013.

[2]陳靜.團體輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的探索和實踐[J].江蘇教育（心理健康），2019（11）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校，鎮(zhèn)江，212008）

編輯/于 洪 終校/張 帆