農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)口語(yǔ)交際與小練筆整合的有效性研究

李善秀

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)論是口語(yǔ)還是小練筆，其實(shí)際要提升的就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。相比較一篇完整的作文來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際或者小練筆的短小、精練、容易操作，更能提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ);小練習(xí);有效性

口語(yǔ)交際或者小練筆的短小、精練、容易操作，更能提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合水平。那么，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師如何將中年級(jí)口語(yǔ)交際與小練筆整合起來(lái)實(shí)現(xiàn)它的有效性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率呢？筆者談以下幾點(diǎn)嘗試，與大家分享。

一、制定小目標(biāo)，提升農(nóng)村學(xué)生的信心

可能是由于環(huán)境的原因，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行小練筆活動(dòng)時(shí)總是缺乏一定的信心，不敢大膽下筆自由地練習(xí)，也不敢在課堂上結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，這就會(huì)影響他們語(yǔ)言運(yùn)用能力以及寫作水平的提升。鑒于此，老師要針對(duì)實(shí)際情況為學(xué)生制定小目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)來(lái)提升或者增強(qiáng)自己的信心，促進(jìn)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)、小練筆實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與小練筆整合的有效性。首先，根據(jù)不同的層次，解決學(xué)生在小練習(xí)或者口語(yǔ)交際中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如是否用詞不當(dāng)，是否有錯(cuò)別字或者用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)言表達(dá)是否流利，句子是否通順等，從小處入手，點(diǎn)點(diǎn)滴滴增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力;其次，無(wú)論是口語(yǔ)交際還是小練筆，看看學(xué)生是否抓住了細(xì)節(jié)，突出了主題，內(nèi)容是否具體;在口語(yǔ)交際的表達(dá)中語(yǔ)言是否有節(jié)奏，有情感，小片段練習(xí)中內(nèi)容是否有感情，詞句是否恰當(dāng)、優(yōu)美等。這三點(diǎn)小目標(biāo)，層層遞進(jìn)，互為基礎(chǔ)，相輔相成，又沒(méi)有難度上的跨越，適合中年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際與小練筆實(shí)踐活動(dòng)，它既能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、寫作能力，又能極大地增強(qiáng)學(xué)生的信心，為他們語(yǔ)言輸出的練習(xí)做好鋪墊。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造語(yǔ)言練習(xí)情景

多媒體技術(shù)的豐富性、靈活性能在口語(yǔ)交際與小練筆整合的教學(xué)中發(fā)揮很好的作用。首先，可以借此制作精彩的課件。如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)描寫的理解，我在備課時(shí)候給學(xué)生制作了一個(gè)有圖、有視頻的課件，讓學(xué)生通過(guò)圖片或者視頻觀察翠鳥(niǎo)的外形。其次，讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小片段練習(xí)，如果是自己寫翠鳥(niǎo)會(huì)如何來(lái)描寫翠鳥(niǎo)的外形呢？再讓學(xué)生結(jié)合自己的描寫談?wù)勁c課文中描寫翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的區(qū)別。在學(xué)生交流、討論以后，老師可以趁熱打鐵，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一種他們喜歡的小動(dòng)物，如、松鼠、兔子等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行外貌描寫等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情;然后，再現(xiàn)場(chǎng)景，營(yíng)造氣氛。在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》這篇課文時(shí)，老師就可以模擬場(chǎng)景，配上背景音樂(lè)，讓學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容，通過(guò)爭(zhēng)吵這樣一種方式，讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)景的語(yǔ)言運(yùn)用。然后讓學(xué)生談?wù)勛约号c同學(xué)或者朋友、家人爭(zhēng)吵的一件事，寫出感受與認(rèn)識(shí)等。這種課文內(nèi)容的再現(xiàn)方式極大地活躍了氣氛，為學(xué)生更好地抒發(fā)情緒和情感創(chuàng)造了條件，能激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力等。當(dāng)然，多媒體在口語(yǔ)交際與小練習(xí)整合的教學(xué)中還有很多的應(yīng)用策略與有效方法，老師只要善于把多媒體的優(yōu)勢(shì)和口語(yǔ)與小練筆教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就能收到意想不到的教學(xué)效果。

三、充分利用農(nóng)村資源特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谀承┓矫鎿碛谐抢飳W(xué)生所沒(méi)有的豐富資源。老師要充分利用這些特有資源，喚醒學(xué)生潛在的寫作興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出或者表達(dá)能力。首先，體驗(yàn)農(nóng)事，讓學(xué)生在節(jié)假日或者周末幫助父母下地干活，體驗(yàn)種麥、收麥、挖土豆等生活，然后組織學(xué)生課堂交際，談?wù)劯惺?，并寫一段自己干農(nóng)活的經(jīng)歷或者對(duì)在農(nóng)活中忙碌的父母寫一段話;其次，欣賞自然風(fēng)光。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然風(fēng)光隨處可見(jiàn)，村邊的小河、遠(yuǎn)處的小山，還有片杏樹(shù)林，大片大片花花綠綠的莊稼地等，這一切對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是小練習(xí)的素材，更是口語(yǔ)交際的素材?？梢宰寣W(xué)生寫寫對(duì)那條小河的喜歡或者與那片杏樹(shù)林的故事，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)等，這都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生語(yǔ)言或者作文內(nèi)容更加的豐富多彩;然后，了解農(nóng)村的發(fā)展歷史，豐富學(xué)生寫作素材。農(nóng)村是一個(gè)大寶庫(kù)，它承載了很多東西，如自然所賜予的一切，也蘊(yùn)涵了很多東西，如在它的發(fā)展變遷中出現(xiàn)的一些文化遺產(chǎn)等。給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)采訪老人或者查閱縣志，去了解村子本身的內(nèi)容和故事，然后在課堂上談?wù)勛约核私獾降拇遄影l(fā)展歷程或者聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)談其他村子的發(fā)展過(guò)程以及村子里寶貴的文化遺產(chǎn)等。這都是學(xué)生口語(yǔ)交際與小練習(xí)的寶貴素材，對(duì)于學(xué)生的寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力都是一種提升。

總之，運(yùn)用口語(yǔ)交際與小練筆整合的教學(xué)策略，既符合素質(zhì)教育的要求，也能有效發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言天賦和寫作興趣，同時(shí)，還能提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力，有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清