幼兒體驗式“微社區(qū)”環(huán)境資源建設(shè)的實踐研究

摘 要：幼兒園基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，站在體驗式“微社區(qū)”的視角，通過對現(xiàn)有九大實習場資源的有效利用、基于幼兒發(fā)展可能性的閑置資源的挖掘，以及基于幼兒深度學習的特色資源和特殊資源的再開發(fā)，為兒童健康成長提供了直接感知、親身體驗、實際操作體驗性平臺，以此促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;體驗式;微社區(qū);環(huán)境資源建設(shè);實踐研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0014-02

引 ? ?言

幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。同時，“生活化游戲化”課程的“六個支架”也提出有效整合利用園所周圍各類資源，形成資源地圖等理念?？梢?，園所周圍的“社區(qū)”等各類資源的利用和整合，可有效幫助教師實施教育教學策略，引導幼兒學習發(fā)展目標的達成。

新馨花園幼兒園以“體驗式”教學為核心，充分利用園所空間規(guī)模大、班組數(shù)量多的特點，科學利用和完善各專用活動室場的教育功能，力求為幼兒提供更豐富、寬敞、自主的“體驗場”，已逐漸形成“園所小型社區(qū)”的雛形。為滿足幼兒學習與發(fā)展需要，幼兒園整合園所適宜的相關(guān)教育條件和周邊社區(qū)可用的教育資源，最大限度地滿足幼兒學習與發(fā)展的需要，以“微社區(qū)”的架構(gòu)組織形式靈活運轉(zhuǎn)，合理利用，為幼兒的學習發(fā)展提供有效的教育“支架”和平臺，為3～6歲在園兒童的學習與發(fā)展需要提供園本化教育支持。

所謂“微社區(qū)”，是內(nèi)外整合的概念，內(nèi)含園所自身建設(shè)、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的“小社區(qū)”，如充足的空間環(huán)境和豐富多樣的特色活動室、固有的家長資源等;外延至園所周邊社區(qū)隱含的、可利用的教育環(huán)境和資源的“大社區(qū)”。新馨花園幼兒園立足“體驗式”園本環(huán)境資源建設(shè)，通過對戶外環(huán)境的拓展、創(chuàng)設(shè)和再利用，著力打造園本化的“微社區(qū)”環(huán)境資源，探索有效促進幼兒健康成長的教育路徑。

一、認真審視“現(xiàn)有”資源，實現(xiàn)“微社區(qū)”資源的“有效利用”

每所幼兒園都應收集園所附近一定范圍內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。

“微社區(qū)”是一個為幼兒提供各種體驗式學習的隱性支架和活動平臺，包含幼兒學習與發(fā)展需要的一切科學適宜的引導、支持和資源提供。我們認真審視幼兒園九大實習場以及周邊三千米范圍內(nèi)的教育資源，構(gòu)建“資源網(wǎng)絡(luò)圖”，并對資源利用進行深入解讀。

1.體驗“微社區(qū)”資源

幼兒園站位已有資源，審議室場發(fā)展。園所以專室資源為定位點，借助陶藝、美術(shù)、科學、建構(gòu)、劇場、種植園、繪本館、運動館、舞蹈房九大實習場開展“微社區(qū)”資源運用教育研究。九大專室成為幼兒自主自由探索活動的大區(qū)域游戲場，幼兒的興趣點、探索欲望、多元化的智能以及社會性均獲得良性發(fā)展，但現(xiàn)實中存在九大專室無法與戶外環(huán)境產(chǎn)生良性互動、與大自然充分對話的情況，幼兒自主、自由、創(chuàng)造的空間，沒有獲得最大化的發(fā)揮。

2.貫通“微社區(qū)”資源

大自然是最好的實習場。隨著“微社區(qū)”資源運用、教育研究的推進，研究團隊在充分審議園所環(huán)境的基礎(chǔ)上，及時打開戶外活動第一圈內(nèi)兩個室場資源“馨韻陶藝館和馨藝美術(shù)館”的兩面墻，同時也打開了幼兒與大自然互動的通道。美術(shù)館的寫生、涂鴉活動可以隨時走到室外，戶外種植園地的一些原生態(tài)資源可以隨時引入室內(nèi)，使幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)更加豐富。陶藝館從多區(qū)域不同層次的創(chuàng)造活動走向戶外陶泥、玩泥、塑泥，幼兒與泥土走得更近，知道了陶泥的起源和來龍去脈。多樣化的活動形式，讓幼兒獲得身心多方面的體驗。幼兒能夠在大自然中尋找適合創(chuàng)造的自然物作為游戲材料，以豐富的游戲活動，進而支持幼兒的深度學習。

二、深度挖掘“閑置”資源，實現(xiàn)“微社區(qū)”資源的“聯(lián)通互動”

課程內(nèi)容是幼兒學習與發(fā)展的載體。幼兒的日常生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學習資源。隨著“微社區(qū)”實習場活動的不斷深入，幼兒與園所的融合度不斷加深，其主人翁意識不斷加強，對園本戶外活動資源的積極探索也在逐步深入。為此，本著安全、高效的原則，研究團隊細致地分析園所情況，加大對資源的挖掘力度。

1.“閑置”資源不能閑

幼兒園大部分坐落于居民小區(qū)，有的園所占地面積看似較大，但許多區(qū)域灌木多、草地窄，冬季特別陰冷，幼兒戶外活動時利用率不高，但是園內(nèi)一般都有一條貫穿整個園的安全通道。隨著全民健身熱的興起，城市環(huán)行步道上的健身人群逐漸增加，教師也經(jīng)常帶著幼兒在環(huán)形路上小跑、散步、騎行。彩色通道就像一條天然的步道，大家一起將它命名為“童馨步道”，成為幼兒運動、探索、游戲的最佳場所，也使閑置資源得到充分利用。同時，隨著騎行活動的開展，“童馨步道”越發(fā)熱鬧，各游戲場所之間也有機地聯(lián)通互動起來。

2.“主線”資源要串聯(lián)

“童馨步道”既是園所的安全通道，也成為園所打通一個個資源的主通道，其就像穿起珍珠的一條主線，將一層戶外環(huán)境資源有效地開發(fā)并串聯(lián)起來。園所逐步生發(fā)的“一道”“兩館”“三大體驗場”活動，借助資源的優(yōu)勢踏踏實實地發(fā)展起來，如運動類的快樂騎行、混齡游戲，以及利用通道資源將健康運動、民俗文化等結(jié)合起來的自選類民間游戲;建構(gòu)類的春天的我們、建構(gòu)美麗園區(qū)等以及獲得多樣化經(jīng)驗的玩沙玩水活動，還有融入生活、勞動、健康、飲食等理念的欣欣種植園與自主性的炊事場?！败皩毬眯猩纭钡男в螏ьI(lǐng)不同年齡的幼兒去各個游戲場所參觀、體驗，幼兒處處都能感受到生活的真實，體驗到游戲的快樂，品嘗到探索的樂趣。

園所借助課程游戲化研究的勢頭，站位幼兒視角，不斷優(yōu)化場地資源。各大游戲區(qū)域均形成“小專題研究項目”，建立資源目錄系統(tǒng)，豐富了課程與資源的對接。“微社區(qū)”體驗場的資源建設(shè)研究逐步深入。

三、逐步引入“特色”資源，實現(xiàn)“微社區(qū)”資源的“再生再長”

隨著教育資源挖掘的不斷深入，幼兒園對一些特色資源和特殊資源的深度挖掘，成為“微社區(qū)”幼兒體驗活動的重要手段?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的教育“組織與實施”部分強調(diào)，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，并著重指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榇耍芯繄F隊繼續(xù)加強資源建設(shè)推進力度，為課程的生發(fā)和推進提供支撐。

1.特殊資源之“馨寶資源站”的再生

在資源的拓展和建設(shè)中，家長是園所的堅強后盾。以往家長們會經(jīng)常協(xié)助幼兒收集一些廢舊物品，擺放在班級材料箱內(nèi)，以滿足幼兒創(chuàng)造性游戲和區(qū)域游戲時的不時之需。但是搜集材料的廣度與目前幼兒戶外大環(huán)境游戲時的需求存在嚴重的不匹配，幼兒園資源站建設(shè)迫在眉睫。

于是，幼兒園將靠近校園門口的電瓶車棚調(diào)整為“馨寶資源站”，以方便全園成員共同搜集材料、規(guī)整資源。每學期確定搜集的主要類別并進行區(qū)域的合理分割，同時設(shè)置小區(qū)域向家長展示通過廢舊材料的有效利用創(chuàng)作的幼兒作品，“馨寶資源站”成為流動的資源站和園所環(huán)保宣傳的窗口。園所根據(jù)“微社區(qū)”體驗日活動需求，定期面向全園發(fā)布資源搜集信息。幼兒定期將各自搜集的資源與“馨寶資源站”互動。“馨寶資源站”實現(xiàn)了資源的再利用和再生長，為教學的資源開發(fā)、幼兒的深度學習提供強有力的支撐。

2.特色資源之“馨寶農(nóng)莊”的再生長

“欣欣種植園”一直以來是幼兒體驗熱度高漲的微社區(qū)實習場?！笆裁垂?jié)氣種什么”“什么時令吃什么”經(jīng)常是教師、家長、幼兒熱議的話題。幼兒園還經(jīng)常邀請種植專家，幫助幼兒增長種植和養(yǎng)殖的知識，引導幼兒開展力所能及的果實采摘、晾曬、品嘗和照顧小動物等活動。隨著活動的深入開展，“一畝地”的“欣欣種植園”成為園所不可多得的特色資源。

隨著幼兒自主自理能力的不斷提升，依托特色資源，運用自給自足的農(nóng)副產(chǎn)品做時令美食，成為幼兒的期盼。于是，教師帶領(lǐng)幼兒不斷拓展體驗活動種類，從單純的種植活動延伸到原生態(tài)種植、大棚種植、晾曬活動、照顧小動物、堆肥回收五大區(qū)域活動，同時又將視野轉(zhuǎn)向農(nóng)莊之外的草地，將唯一與農(nóng)莊緊密相連的空置房打通。幼兒可以將清洗完畢的蔬菜瓜果自主運送到大草坪，大草坪成為幼兒制作、品嘗時令美食的休閑場所。特色資源日漸豐富了幼兒的課程內(nèi)容，“欣欣種植園”成為幼兒進行多種體驗的“生態(tài)農(nóng)莊”，也充分實現(xiàn)了特色資源的再生長。

利用“微社區(qū)”資源，依托園本陶藝特色活動，多年來，園所長期邀請專家團隊不斷優(yōu)化陶藝資源特色，成為優(yōu)化資源建設(shè)的有力抓手。專業(yè)的陶藝團隊帶領(lǐng)教師互研共進，提升專業(yè)素養(yǎng)?！靶滦吞胀临Y源的認識和使用”“繪本與陶藝的結(jié)合”“吳文化元素與陶泥的碰撞”等，都使得幼兒園的陶藝特色獲得再生長、再發(fā)展。

結(jié) ? ?語

體驗式“微社區(qū)”的資源建設(shè)是一個不斷深入、不斷探索、不斷優(yōu)化、不斷完善的過程[1]。幼兒園只有站位幼兒的視角，追隨幼兒的腳步，挖掘幼兒身邊熟悉的資源，才能為幼兒的有效學習提供支持。在資源建設(shè)過程中，我們要以更專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)生活中看似平凡的一草一木、一磚一瓦，需要更專業(yè)的團隊支持幼兒的可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒的游戲生活充滿真切的探究和成長的快樂，最終使教師團隊獲得高質(zhì)量的發(fā)展，園所積淀出更具活力的品牌優(yōu)勢。

[參考文獻]

孫麗娟.城區(qū)幼兒園體驗式環(huán)境教育的實踐研究[J]. 環(huán)境教育，2007（07）：76-77.

作者簡介：萬若松（1969.11—），女，江蘇蘇州人，高級職稱，蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園園長。