讓語文教學煥發(fā)出生命的活力

曾萍

近幾年來，越來越多的語文教師對語文教學深感深茫，漸有越教越難教，越教越不會教之感。誠然，作為語文老師，平時教學非常辛苦，教材鉆得不可謂不深入，不透徹，課文分析得不可謂不具體，不譯盡，鞏固訓練得不可謂不全面、不扎實。但學生就是經(jīng)不住考，其中原因確實令人困惑不解，現(xiàn)筆者根據(jù)自己二十多年的語文教學來談一些體會。

作為一名語文老師，首先要正確理解語文教學最根本最核心的任務是什么，即幫助學生正確理解和運用語言文字，其次，應該研究如何在教學中循序漸進地培養(yǎng)和提高學生理解，運用語言文字的能力。正確理解語言文字就是能聽懂他人說話意思，看懂別人所寫的文章。我想，這種能力絕非一朝一夕便能入門，絕非老師苦口婆心講解而獲得，它需要不斷積累，最終才能“厚積而薄發(fā)”。鑒于此，我認為語文教學必須徹底改變傳統(tǒng)的講解法，應變?yōu)閷W生的多談感想和教師的適時點撥引導，即復“講”為“談”，以談為主，讓學生自身通過對文學的反復咀嚼，感悟而領略到表達的要意及立意的方法，在學生思緒堵塞之時，教師要點撥，啟迪學生拓寬思路，使理解引向深入。教學中，教師必須發(fā)揚教學民立思杰，著力營造寬松、和諧、進取向上的學習氛圍，要允許學生七嘴八舌，允許學生爭辯議論，允許學生標新立異，允許學生懷疑教材，不迷信權威，只有這樣，學生才能學得主動活潑，才能不斷提高理解分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質。在教學中，學生的“讀”絕不能僅停留在教材中，“教材無非是個例子”教師應通過這個例子教給學生閱讀方法，激勵學生“品讀”其他同類型的文章，只有讀“萬卷書”才能“行萬里路”。我想，教師加強學生“讀”的遷移一定能豐富學生文化底蘊，開啟學生思路，當然，學生的應用語言能力也將會水到渠成。因此，語文老師首先必須樹立“大語文教育觀”，“多元化教育觀”，絕不能將幾課時花在單一的文章分析上，應跳出教材，走向生活、走向社會去教語文，完全可能讓學生在單位時間內學得更多的信息：其次，在教學中，絕不能擺權威，以自己說了算數(shù)，整堂課牽著學生的鼻子走，學生學的辛苦膩煩，思維得不到拓展，興趣得不到培養(yǎng)，從而對語文學習產(chǎn)生畏懼感。我想，如果學生怕學語文，怕上語文課，這將是我們語文教師最大的悲哀。語文教學應給學生非常充分的“讀”的時間，給學生充分感悟的時間，老師應著力創(chuàng)設激勵學生把文章“讀好”，敢于陳述自己想法的氛圍。“激勵法”應貫串教學始終，以使每個學生思維處于亢奮狀態(tài)。再次，教師要善于對整冊教材進行分析，要敢于刪減“欠佳”的文章，要敢于對教材進行重新組合，使其切合學生實際，以騰出時間讓學生到圖書館去，讓語文學習的觸角伸向生活和社會。要想長此以往，學生必將能做到“依卷而自然通解，執(zhí)筆而自能合度”。

學生對語言文字運用能力，體現(xiàn)為學生的口頭語言和書面語言表達能力，即“讀”和“寫”的能力。培養(yǎng)學生正確地運用語言文字的能力這是語文教學是最高要求和目標。為什么一些高中生甚至是高學歷的人，“讀”“寫”的卻那么差呢？我想，這和傳統(tǒng)的語文教學重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)有極大的關系。再看看目前的語文學習，學生怕“讀”，厭“寫”，“讀”時吞吞吐吐，面紅耳赤，無話可說，“寫”進詞不達意，內容空洞，無病呻吟。其癥結何在？這恐怕是語文教學給學生“讀”得太少，“寫”得更少的緣故吧！“讀”“寫”要求不高，訓練又少，指導又不得力，加之有些“說”“寫”脫離學生實際，“讀”“寫”能力怎能提高？因此，現(xiàn)今語文教學應高度重視學生“讀”“寫”能力的培養(yǎng)。語文老師應結合年級“讀”“寫”要求，制訂切實可行的培養(yǎng)學生“讀”“寫”能力計劃，采取扎實可靠的舉措，指導學生“讀”“寫”，穩(wěn)步提高“讀”“寫”質量。我認為“讀”“寫”的指導訓練，有效途徑是：選準“讀”“寫”切入點，“讀”“寫”內容符合學生實際，使學生有話可“讀”可“寫”著力創(chuàng)設“讀”“寫”情境，激活“讀”“寫”氛圍，使學生想“讀”要“寫”?！白x”“寫”訓練平時要有機滲透教學之中，常抓不懈，使學生能“讀”會“寫”，構建“讀”“寫”激勵機制，激發(fā)“讀”“寫”欲望，愛“讀”樂“寫”。

此外，在語文課堂教學中，把說和寫結合起來，就能夠把在“讀”中的感性認識上升到“寫”的訓練的強性認識上，讀是前提和基礎，寫是鞏固和發(fā)展，寫又反作用于讀，促使讀的水平的提高。讀和寫互相促進，共同提高。