英語課堂提問在初中英語教學中的應用

何雪瑩

（榆樹市第二實驗中學，吉林 榆樹 130400）

英語教師在對初中生開展課程教育的過程中需要分析怎樣可以提高知識講解的趣味性，通過做好雙邊互動的教學活動指導學生們對文章內(nèi)容進行多角度的思考，強化學生們對教材知識點理解程度。課堂提問可以讓師生實現(xiàn)充分的互動，在激發(fā)學生們關注力的同時讓學生們掌握相關的知識框架，指導他們對教材知識進行深度的思考，從而保障課程教育的科學性。所以英語教師應該做好課堂提問工作，引導班級學生對教材內(nèi)容進行深度的探究和靈活性的分析，保障教學質(zhì)量。

一、英語教師在課堂提問中出現(xiàn)的問題

研究指出學科教師可以通過課堂提問的方式引導學生們對教材內(nèi)容進行多角度的分析，利于班級學生對教材內(nèi)容進行靈活性的運用，也有助于整體教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。但是英語教師在對初中生開展課程提問的過程中出現(xiàn)多種問題，不利于整體教學工作的順利開展，需要對其進行深度分析。第一，英語教師更多關注考試分數(shù)，但是忽視進行課堂提問。在傳統(tǒng)教學思維的影響下，英語教師出現(xiàn)灌輸式的知識講解模式，花費大量時間對學生們開展詞匯和語法知識點的灌輸教育，但是未能對他們開展高效的課堂提問，限制學科教育的成效性。第二，英語教師開展課堂提問的過程中缺乏整體性的規(guī)劃，未能對課堂提問進行合理的規(guī)劃。英語教師對初中生進行課程教育的過程中出現(xiàn)課堂提問不科學的現(xiàn)象，提問質(zhì)量不高，從而限制班級學生對學科知識實施深度的思考[1]。第三，英語教師開展課堂提問的過程中缺乏趣味性的保證，不能提高學生們的創(chuàng)新意識和思維能力。在進行課堂提問時，英語教師僅是根據(jù)教材內(nèi)容進行課堂提問，但是提問方式缺乏啟發(fā)性，不能指導他們對學科知識進行深度的探究和有效的運用。

二、英語教師開展高水準課堂提問的策略分析

（一）關注課堂提問，引導學生們對學科知識進行深度探究

因為在傳統(tǒng)教學思維的影響下，英語教師出現(xiàn)灌輸式的知識講解模式，這樣不能提高課堂提問的科學性。所以本文認為要想提高課堂提問的質(zhì)量，英語教師應該關注課堂提問，引導學生們對學科知識進行深度探究。一方面，教師需要對相關教學資料進行學習，感受到課堂提問的重要性，從而指導他們對學科知識進行深度的探究。另一方面，英語教師也應該根據(jù)教學大綱和目標制定科學的方案，根據(jù)學生們的課程基礎提出思考問題，指導班級學生對課程知識進行深度分析。

（二）把握課堂提問的整體性，強化其聯(lián)想性

研究指出英語教師開展課堂提問的過程中缺乏整體性的規(guī)劃，未能對課堂提問進行合理的規(guī)劃。所以要想提高課程提問題的科學性，英語教師需要把握課堂提問的整體性，強化其聯(lián)想性。首先，英語教師應該根據(jù)重難點知識科學設置思考問題，關注到思考問題之間的承接性以及整體性[2]。這樣可以指導學生們對教材知識進行深度的分析，培養(yǎng)他們對知識點進行多角度的思考，繼而鍛煉班級學生的思維邏輯能力。其次，英語教師在對初中生進行課堂提問的過程中需關注到他們的自主性，通過啟發(fā)性的提問指導學生們對知識點進行分析。在提問的過程中，英語教師需要突破之前的思維局限性，引導初中生對已掌握的知識進行整合以此更好的探究全新知識。

（三）保障課堂提問的趣味性，鍛煉學生們的創(chuàng)新意識

在對初中生開展課堂提問的過程中，英語教師要想提高提問質(zhì)量則應該保障課堂提問的趣味性，鍛煉學生們的創(chuàng)新意識。具體說，英語教師在進行思考問題設計的過程中需要分析如何提高思考問題的趣味性，在相關的教學情境中提出思考問題[3]。同時，英語教師在進行課堂提問的過程中也需要重視提出一些具有創(chuàng)新意識的思考問題，鍛煉他們的創(chuàng)新意識。這樣能指導學生們對學科知識進行深度的分析，也可以強化學科教育的最終效果。

結論：綜上可知英語教師應該做好課堂提問工作，引導班級學生對教材內(nèi)容進行深度的探究和靈活性的分析，這樣能保障知識教育的成效性。而本文認為要想提高課堂提問的質(zhì)量，英語教師應該關注課堂提問，引導學生們對學科知識進行深度探究。同時，教師應該把握課堂提問的整體性，強化其聯(lián)想性。此外，英語教師在進行思考問題設計的過程中也需要分析如何提高問題的趣味性，重視鍛煉學生們的創(chuàng)新意識。