高中語(yǔ)文教學(xué)中原形閱讀理論的實(shí)際應(yīng)用研究

江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué) 許絢如

當(dāng)前，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的研究逐漸加快，其中在閱讀內(nèi)容的教學(xué)部分研究逐漸深入，不斷豐富閱讀部分的教學(xué)理念。例如精讀、泛讀、認(rèn)讀以及快讀等，這就很好地優(yōu)化語(yǔ)文閱讀部分的工作。盡管這些不同的教學(xué)方法有自己的價(jià)值，然而，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也需要很好地把握閱讀文章的核心思想，能夠充分挖掘出閱讀文章中的精髓。其中原形閱讀的理論就屬于思維狀態(tài)指導(dǎo)的一種教學(xué)理論，主要結(jié)合閱讀心理學(xué)組織教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的綜合能力。在下文中，首先闡述原形閱讀的含義，然后分析高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師將原形理論運(yùn)用在實(shí)踐中的具體策略，希望能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的閱讀能力帶來(lái)良好的指導(dǎo)價(jià)值。

一、概述原形閱讀含義

人們研究閱讀教學(xué)策略過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況提出原形閱讀的相關(guān)理論。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，所謂的原型閱讀指的是教師堅(jiān)持課文原形的文思流動(dòng)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新文章中熟讀全文，然后結(jié)合文章內(nèi)容理解其思想內(nèi)涵，可以很好地提升學(xué)生掌握文章思想情感的能力。原形閱讀和其他的閱讀理論有十分顯著的差異性，具體表現(xiàn)如下：第一，閱讀者自身思維和課文的內(nèi)容可以保持一致，這就能夠促使閱讀者和作者之間產(chǎn)生情感共鳴，促使閱讀者很好地感悟文章含義以及作者的思想情感；第二，原形閱讀中主要堅(jiān)持的是文字傳遞情感，而閱讀者則將更多的關(guān)注點(diǎn)放在文字理解方面，很好地讓整個(gè)語(yǔ)文閱讀可以突破文字表明的限制，進(jìn)而讓閱讀者獲得良好的閱讀預(yù)感；第三，閱讀思維屬于全過(guò)程性的，同時(shí)還具有良好的連續(xù)性，而原形閱讀則將小片段相繼結(jié)合在一起，能夠在字、句和段之間體會(huì)其中的內(nèi)在的情感，這就可以很好地培養(yǎng)閱讀者理解文章字詞句的習(xí)慣，逐漸將初級(jí)閱讀深化至深層閱讀階段。

二、分析原形閱讀相關(guān)理論運(yùn)用于教學(xué)中的策略

（一）重視閱讀文章內(nèi)容的補(bǔ)充

在原形閱讀相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就需要堅(jiān)持將課文內(nèi)容作為重要的前提，能夠脫離文思組織教學(xué)工作。但是由于整個(gè)閱讀教學(xué)工作受到課外相關(guān)知識(shí)所帶來(lái)的限制，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生徹底理解文章的內(nèi)涵，其中結(jié)合閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就可以很好地提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力，同時(shí)也可以充分把握住文章的深層含義。

例如教師在講解閱讀文章——《哀江南》內(nèi)容過(guò)程中，教師在可以在其中補(bǔ)充昆區(qū)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在這一知識(shí)背景下很好地學(xué)習(xí)本閱讀文章，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀文章中感受昆區(qū)藝術(shù)的魅力。但是，教師在補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中需要堅(jiān)持如下的原則，第一個(gè)原則是隨文補(bǔ)充，第二個(gè)原則是做好符合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生可以在良好的原形閱讀指導(dǎo)下掌握文章的內(nèi)容。再如教師講解閱讀文章——《林黛玉進(jìn)賈府》過(guò)程中，本閱讀文章設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以根據(jù)人物的出場(chǎng)順序理解整個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)策略，對(duì)于其中重要人物的出場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，如其中重點(diǎn)人物之一就是王熙鳳以及賈寶玉，教師可以為學(xué)生介紹該閱讀文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生可以很好地感受當(dāng)時(shí)社會(huì)狀態(tài)下各個(gè)階層人物的生存狀態(tài)，進(jìn)而很好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)“講座式”的教學(xué)模式

在原形閱讀理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀文章的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合閱讀文章而設(shè)計(jì)“講座式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)此方式很好地接受閱讀文章中的知識(shí)。因?yàn)樵凇爸v座式”的閱讀教學(xué)模式中可以很好地?cái)U(kuò)大課堂空間，此時(shí)教師就可以將閱讀知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容講解出來(lái)，學(xué)生可以在有序的知識(shí)呈現(xiàn)方式中全方位地把握文章內(nèi)容，所以教師需要結(jié)合相關(guān)的閱讀內(nèi)容而設(shè)計(jì)教學(xué)模式，能夠很好地促使學(xué)生提升整個(gè)閱讀文章的教學(xué)效率。

例如教師在講解語(yǔ)文知識(shí)中的古詩(shī)詞內(nèi)容中，就可以將“講座式”教學(xué)模式運(yùn)用在其中，在課堂中就可以及時(shí)補(bǔ)充我國(guó)悠久文化——古詩(shī)詞具體的發(fā)展過(guò)程，在發(fā)展中逐漸形成具有鮮明特色的詩(shī)歌流派以及詩(shī)詞鑒賞的技巧等。除此之外，講解還需要重視閱讀文章前后之間的關(guān)系，在“講座式”的課堂中教師就可以很好地組織教學(xué)工作，如講解文章——《哀江南》相關(guān)內(nèi)容中，教師可以結(jié)合《桃花扇》這一內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以很好地體會(huì)節(jié)選內(nèi)容中所表達(dá)出黍離之悲，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的理解能力。再如教師講解現(xiàn)代詩(shī)歌中，舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這篇文章中，在“講座式”的課堂教學(xué)中就可以將與之相類似的文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這篇文章和補(bǔ)賀敬之所創(chuàng)作的一首詩(shī)歌——《偉大的祖國(guó)》有一定的相似點(diǎn)，在講解過(guò)程中，教師就可以通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生很好地理解閱讀文章的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生深刻理解以及分析舒婷所這篇文章中所表達(dá)出的情感，并且進(jìn)行寫(xiě)作手法對(duì)比，可以分析二者的異同點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌。

（三）結(jié)合學(xué)生的知識(shí)有效延伸課外內(nèi)容

在原形教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況而適當(dāng)?shù)匮由煺n外內(nèi)容，讓學(xué)生在課外知識(shí)中很好地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就可以很好地促進(jìn)學(xué)生體會(huì)以及感悟閱讀文章的深層內(nèi)涵。例如閱讀文章中的文字知識(shí)、歷史知識(shí)以及修辭知識(shí)等，都可以指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行收集和整理，并且將這些零散知識(shí)點(diǎn)很好地積累在大腦中，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中就可以有效遷移這些已有的知識(shí)，具體分析相關(guān)的閱讀文章，對(duì)提升學(xué)生理解閱讀知識(shí)的能力具有十分重要的意義。

例如之前的一道高考閱讀題目就是選自《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》（作者：宗璞），在閱讀題目中設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：探究文中中的自然景物描寫(xiě)所具有的含義，而且在表現(xiàn)人物方面所具有的作用。這道題目就是典型的將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。教師在日常教學(xué)過(guò)程中就積極根據(jù)學(xué)生的情況而組織教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促使學(xué)生將課堂中的內(nèi)容以及知識(shí)技巧等運(yùn)用在解決具體問(wèn)題中，能夠很好地提升學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的能力。因此，在今后的原形閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這可以幫助學(xué)生在閱讀理解方面提升綜合能力，同時(shí)也可以將原形閱讀中所掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用在對(duì)應(yīng)的解題過(guò)程中。教師可以從如下幾個(gè)方面構(gòu)建原形知識(shí)的閱讀教學(xué)模式：第一個(gè)方面是在字詞系統(tǒng)中，教師需要結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容以及上下文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生很好地理解字詞在文章中的含義，但是教師在講解過(guò)程中需要重點(diǎn)分析具體的方法以及識(shí)別技巧，讓學(xué)生可以逐漸在原形閱讀學(xué)習(xí)中掌握這些技能，從而很好地提升學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的綜合能力。第二個(gè)方面教師還可以在原形閱讀中將漢字和具體語(yǔ)境結(jié)合在一起，提升學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。例如教師在講解一個(gè)古詩(shī)文中，其中許多漢字有不同的含義，如“之”在古漢語(yǔ)中所具有的意義十分豐富，教師可以在相應(yīng)的閱讀文章中具體分析，讓學(xué)生很好地體會(huì)“之”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并且可以讓學(xué)生逐漸掌握這一漢字“之”在具體語(yǔ)境下的含義，當(dāng)學(xué)生在其他的閱讀文章中遇到這個(gè)漢字，就可以根據(jù)自己所掌握的技巧進(jìn)行分析，進(jìn)而準(zhǔn)備把握該漢字的含義。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文閱讀是其中十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也積極探索新的教學(xué)方法，這些不同的教學(xué)方法有自己的價(jià)值，然而，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也需要很好地把握閱讀文章的核心思想，能夠充分挖掘出閱讀文章中的精髓。結(jié)合上文分析可知，閱讀教學(xué)中采用原形理論進(jìn)行指導(dǎo)，這可以很好地提升閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)也實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也能夠讓閱讀教學(xué)取得良好的效果。因此，在今后的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真研究以及分析原形教學(xué)相關(guān)的理論，并且針對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容而設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地提升學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的能力。通過(guò)原形教學(xué)指導(dǎo)閱讀工作可知，學(xué)生能夠很好地理解文章含義，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。在今后的教學(xué)工作中，教師需要將該理論創(chuàng)新運(yùn)用在課堂中，保障閱讀教學(xué)工作取得顯著的效果。